介入自我能效對不同性別學生[自我學習評估] 與[學習成效] 之影響--以高一地球科學為例.pdfVIP

介入自我效能對不同性別學生 「自我學習評估」與「學習成效」之影響 --以高一地球科學為例 1 2 ＊ 蕭建華 張俊彥 1 國立溪湖高級中學 2 國立臺灣師範大學 科學教育中心 壹、緒論 然而，檢視目前大多數教室中教師所 長久以來，如何在課堂中營造良好的 使用的教學法，仍以教師中心的傳統講述 教學環境以及提供多元的教學策略，以增 式為主（李旻憲與張俊彥，2004 ），而研究 進學生對於學科的學習態度與學習成就， 結果也指出，台灣地區高一學生認為傳統 始終是教育研究的熱門議題（Chang, 上以老師為中心直接進行教學的教學策略 2001 ；王淑玲、蔡今中，2004 ；Chang, Hsiao, 較能提高學生的學習成就（藍秀茹， Barufaldi, 2006 ；何仕仁，2007 ）。而許 2002 ）。這顯示要教師改變以教師為中心的 多關於科學教育方面的研究重點，在探討 教學習慣，成為以學生為中心的教學環 不同的教學策略對學生科學學習成效的影 境，並不是一件容易的事，究其原因可能 響。常用的研究方式是比較兩種教學策 是教師必須重新學習新的教學策略或學生 略，一種是以趨向建構式（問題解決、合 必須改變學習習慣，可能會面臨未知的困 作學習、創造思考、探究式、學生中心） 難與挑戰而導致意願並不高。因此，如何 的教學，另一種則是以趨向傳統式（講述 以簡單亦能讓教師容易接受的有效教學策 式、教師中心）的教學，進一步分析兩種 略，融入於教學中提升教學成效，似乎是 教學策略對學生學習成效（如學習技能、 從事科學教育研究者應該認真思考的課 學習態度、學業成就、問題解決能力）的 題。 差異。研究結果普遍認為，趨向建構式的 從一篇發表在 Science 期刊的科學教 教學更有助於學生的學習，並且趨向建構 育研究引發研究者的興趣，Wilson(2006) 式的教學比趨向傳統式的教學，似乎對學 研究發現十五分鐘的干預(增強自我效能) 生有更好的學習成效（毛松霖與張俊彥， 可以減少種族成就差異百分之四十。如果 1999 ）。 改變人們對自我的觀感，或是改變他們如 何認為別人怎麼想他們，就會導致一連串 *為本文通訊作者 人們在動機和表現上的改變。而國內的研 - 28 - 介入自我效能對不同性別學生「自我學習評估」與「學習成效」之影響--以高一地球科學為例 究也發現，科學自我效能感是強烈影響科 與自我概念。藉由此方式所發展出來的認 學學習成就之因素，而科學自我效能愈 知基模會調節個體與外在世界的互動關 高，則科學學習成就愈