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关于冶金物理化学多媒体教学的探讨 郭敏，郭汉杰，王福明 北京科技大学冶金与生态工程学院物理化学系，北京，100083 摘要：冶金物理化学教学实践表明，课件的精心制作是保证多媒体教学质量的基 石；通过课堂教学，不断修改和完善课件内容是提高多媒体教学质量的必备条件。 利用多媒体教学的优势，充分调动学生的学习热情，进而提高课堂教学效果。 关键词：冶金物理化学，多媒体教学，课件制作，教学质量 冶金物理化学课程内容涉及大量抽象难懂的概念定理、繁杂难记的公式图 表、枯燥难学的相图，学生在未接触到这门课程前就已经产生了畏难情绪。在这 种情况下，如何培养学生的学习兴趣，激发学习热情，提高课堂教学效果是急待 解决的问题。 利用多媒体技术进行教学，借助语言文字、图表图像、动画和声音等多种形 式相结合的方法传递信息，以形象、简单、生动的画面将抽象、复杂、枯燥的难 题逐步分解，刺激学生的视觉、听觉，这样既能够调动学生的积极性，又能够有 利于加深学生对抽象概念、定理、相图等的形象理解，使教学内容一目了然，在 有限的教学时间内扩大教学信息量，从而在保证教学质量的前提下，提高教学效 [1-2] 率 。 冶金物理化学课堂教学实践表明，与传统的粉笔加黑板的教学手段相比，多 媒体教学手段的优势在于能够实现如下变革： （1）微观问题宏观化。例如，在冶金物理化学动力学有关气固反应机理的 讲解过程中[3-4]，涉及到的均为反应物和产物微观粒子的结构和运动状态的变化， 如气体反应物分子A通过气相扩散边界层到达固体反应物表面的外扩散；气体反 应物通过多孔的还原产物S层，扩散到化学反应界面的内扩散；气体反应物A在 反应界面与固体反应物B发生化学反应，生成气体产物G和固体产物S的界面化学 反应，由气体反应物的吸附、界面化学反应本身及气体产物的脱附等步骤组成； 气体产物G通过多孔的固体产物(S)层扩散到达多孔层的表面；以及气体产物通过 气相扩散边界层扩散到气体体相内。这些微观变化的具体历程在传统教学中学生 1 无法直接观察到，只能通过教师的描述与讲解获得一些理性认识，学生感触不深。 但是这些微观现象在多媒体动画里却能够直观、形象地表现出来，学生学起来感 到很容易理解，学习积极性也会相应提高。 （2 ）静态问题动态化。例如，在冶金物理化学相图教学过程中我们发现， 三元系相图特别是含有一个二元不稳定化合物的冷却过程分析，是难点中的难 点，学生往往对体系随温度变化的关系在三维空间中难以想象，逻辑思维混乱。 如何从静态的空间相图模型绘制出易于观察分析的投影图、等温截面等各种二维 平面图形？如何根据静态的相图绘制出动态的步冷曲线的连续变化以及相应各 个过程的动态反应，则需要借助多媒体动画技术。它能够使得静态的冶金过程动 起来。针对必要的地方反复示意，使得教学中的重点和难点能够得以反复强调， 提高了教学效率。 （3 ）表达方式多元化。例如，针对冶金物理化学真实溶液中活度概念的引 出方式，教师可以采取文字叙述、图像表达，还可以采用动画分解的方式来进行 多方位的解释。利用多媒体技术视频与音频的结合，用变化的画面，给学生以大 信息量的刺激与强化。因此，利用多媒体技术进行教学，能够使得学生多种感官 同时学习，使学习活动处于积极状态，从而达到传统教学所难以达到的效果。 （4 ）教学内容充实化。与传统板书加黑板的教学手段相比，多媒体教学手 段可以减少大量板书所花费的时间。在整个教学过程中，教师不但可以加大教学 信息量，针对同一问题从更深更广的角度上进行讲解，而且教师还可以有更多的 时间与学生进行交流互动，激发学生的学习热情，加深学生对于教学内容的印象， 充分发挥学生的学习主观能动性。 总之，多媒体技术借助图形、动画帮助学生理解难懂的问题，尤其对于冶金 动力学反应机理的解释与复杂相图的解析方面有着传统的教学手段所无法比拟 的优势。 要想提高多媒体教学的质量，课件的制作与完善是进行多媒体教学的前提 条件，课件的好坏会直接影响教学质量。因此，如何制作与完善多媒体课件，如 何利用多媒体教学的优势，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习主观能动 性，提高课堂教学效果。笔者有如下体会： （1）首先教师应该在教学大纲的指导下，根据课堂教学内容的