语文教学要抓住“四·美”.pdfVIP

2012年第22期考试 周刊 语 文 教 学 要 抓 住 “四 ·美 叶淑 云 (婺源县天佑 中学 ，江西 婺源 333200) 语文教学 内容是一个多层次 、多结构 、多要素 的美学系 美 ，在美的熏陶中陶冶心情 、净化心灵 。如朱 自清 的 《背影》中 统。它荟萃 了古今中外的名篇佳作 ，从不 同的侧面、不同的角 的父子深情 。作者描绘 了父亲送子远行 的场面 ．尤其细致人 度反 映了不 同时代 、不 同民族 、不同国度的审美要求和审美理 微地刻画了父亲为 “我 ”买橘子 的行动 ，父亲翻越站 台时那肥 念，蕴含着极其丰富、极其广泛、极其深刻 的美学内容。凭借这 胖笨拙 的背影感动了 “我”．“我的眼泪很快地流 出来 了” 父 一 巨大的美学资源优势 ，在语文教学 中实施审美教育 ．并通过 亲送别 时简单的话语 、笨拙 的行动 中包含着对儿子深深的疼 朗读范文 、分析课文 ，正确鉴赏美 、主动创造美 ，不仅可以使美 爱之情 ．而 “我”的多次流泪也正是对父亲 的尊敬爱戴之情 的 育落在实处，对促进语文教学改革、推动学校素质教育也具有 真实流露。父子间的真挚感情催人泪下 ，学生会被这种深沉 重要意义 。中学语文课文包含各种美的形象和各种美学风格 ． 伟大的父爱触动 ，进而联想到 自己父母 的艰辛与苦心，懂得 如苏州园林的优美 ，松树风格 的崇高美 ，小橘灯 的朴实美 ，等 孝顺父母 ，体谅他人 。又如徐志摩 的 《再别康桥》抒发的是诗 等。教师通过文章的语言美、情感美 、形象美 、意境美的挖掘和 人对康桥依依惜别的离情 。 “轻轻 的我走 了，正如我轻轻 的 分析 ，一方面能唤起学生情感 ，一方面能加 以理性 的指 点、引 来 。”离别之情惆怅哀婉 ；而对 “河畔 的金柳 ”、“软泥上 的青 导，提高学生的审美鉴赏力。 荇 ”、“榆 阴下的一潭 ”等景物 的描写却浸透着诗人无限的欢 1．抓住美的语言 喜和爱恋之情 。诗人在对康桥 自然风景的流连忘返 中悟 出热 高尔基说过 ，语言是 “文学的第一要素 ”，因此分析作 品 爱生活 的道理 ，学生感受到的是难舍难分的离情 ，感受到热 首先要抓住作品的优美语言。在领略其语言美 中获得美 的享 爱生命 、热爱生活的激情 。优秀 的作 品总能以情动人 ，《回忆 受 。现行 的中学语文教材中，大多是文质兼美 、脍炙人 口的名 母亲》中的母子情 ，《藤野先生》中的师生情 ，七《根火柴》中的 品佳作 ，蕴藏着丰富的语言美 的资源。借助语言所表现 出来 战友情 ，都能使学生得到情感 的愉悦与陶冶 ，从而提升 自身 的美是 的精神境界 。 独特 的，不 同体裁 的文章各具独特 的美 。如 ：小说 中环境 3．抓住美的形象。 描写 的精致美 ，心理描写的细腻美 ；散文 的意境美 ；杂文 的犀 美具有形象性的特点，教师要 引导学生分析欣 赏文学作 利美 ；诗歌 的音韵美 ；说 明文 的准确美 ；应用文的规范美 ，等 品中的人物形象 ．尤其是带有普遍社会意义 的典型形象 的 等 。美的语言不仅能获得美 的享受 ，而且有助于理解作 品的 美 。栩栩如生 的艺术形象能在潜移默化 中熏陶和塑造学生 的 丰富内涵 ，分析作 品时教师要注意引导学生对一些精彩语段 心灵，具有启发人、感动人、鼓舞人 的艺术魅力，如魏巍 的 《我 作赏析、揣摩 ，让学生在鉴赏语言的过程 中，提高语言理解能 的老师 》中的蔡老师 ，她外貌温柔美丽 、心地慈爱 ，疼爱孩子 、 力，深刻体会作 品的内蕴美。如 荷《塘月色》以细腻委婉的笔触 关心孩子的甘苦 。及时为孱弱 的孩子排除痛苦悲伤 ，是老师的 描绘 了一幅淡雅而富于诗意的图画 ，字里行 间透出淡淡 的喜 美好形象 ，使人受到美的感 召而净化心灵。一个美好而感人 的 悦，交织