眷注生成：数学课堂教学的核心支点.pdfVIP

课改纵横-专题透视 浙江绍兴市越城区少儿艺术学校(312000) 尹吉红 顾尧根 我们知道，真正意义上的课堂 在互动中生成 教学是动态生成 的。那么，在新课程 师：谁还有猜想? 理念指导下。教师该如何面对课堂 生 ：一个数正好是另一个数 的倍 教学中的动态生成呢?是滴水不漏 数时，那么这两个数 的最小公倍数正好 地执行预设方案。顺利完成教学任 是其 中较大的一个数 。例如，2和 6、5和 务，还是开放灵动地关注现场生成 ， 20等等。 有效促进课堂建构呢?前者关注的 师：他的猜想成不成立?(成立)因 是预定计划的达成程度 ，后者关注 为是生 的发现 ，我们不妨称之 为 “生 的是学生主体的真实需要 。在以人 定理”。 为本的理念指导下，哪一种行动策 生 5 相邻两个 自然数的最小公倍 略更有助于生命的 自由成长无疑是显而易见的。眷注生成 ，实 数 ，只要将这两个数相乘 即可。例如 ．2和 3的最小公倍数是 现对传统数学课堂教学观念的深层突围，已经成为新理念下数 6，7和 8的最小公倍数是 56。 学课堂教学改革的核心支点。 师：既然生 的观点也能成立 ，我们不妨也叫它 “生 定 在犹豫中尝试 理 ”。 师：2的倍数有哪些?(2…468、10……)3的倍数有哪些? 生 ：相邻的两个奇数，它们的最小公倍数只要将它们相 (3、6、9、12、15……)既是2的倍数，又是3的倍数有哪些? 乘。例如 ，3和 5的最小公倍数是 15，5和 7的最小公倍数是 生 ：6、12、18…… 35。 师：我们把既是2的倍数 ，又是 3的倍数称作 2和3的公 生 ：两个不同的数都是质数 ，它们的最小公倍数只要将它 倍数 。 们相乘。 生 ：：我有一个发现。把两个数相乘，就可求出它们的公倍 生 ：两个数中一个是质数，另一个是合数，它们没有倍数 数中最小的一个，然后再分别乘 1、2、3……就得到其他的倍 关系时，这两个数的最小公倍数，只要将它们相乘。 数。 面对学生出乎意料的观点，我有些尴尬 ，因为他打破了教 面对学生精彩纷呈的回答，看到那些发现 “新大陆”的学生 学预设，学生的思维被无形的引入一个探求规律的需求状态。 兴奋的神情 ，即使课终了，但仍有几个学生围着我，想继续探讨 此时，我应搁置学生的发言，继续执行课前预设，还是放大学生 下去。我暗暗庆幸 ：“我尊重 了学生的认知需求 ，临时捕捉 了生 的需求，追寻所谓的生成?站在十字路 口，我有些为难：“如果我 成性的资源，让课堂创造了别样的精彩 。这正是新课改带给我 一 意执行教案 ，学生的思绪能飞回来吗?”面对学生期待 的眼 们的活力。” 神，我决定 “豁出去”，搁置预设 ，以人为本，开始新的尝试。然 在喜