161实验探究碰撞中的不变量的教学设计.docVIP

16．1 实验：探究碰撞中的不变量的教学设计 大港一中 刘燕 教学目标： （一）知识与技能 1、明确探究碰撞中的不变量的基本思路． 2、掌握同一条直线上运动的两个物体碰撞前后的速度的测量方法． 3、掌握实验数据处理的方法． （二）过程与方法 1、学习根据实验要求，设计实验，完成某种规律的探究方法。 2、学习根据实验数据进行猜测、探究、发现规律的探究方法。 3、体会科学探究的过程，学习科学研究的思想和方法。体现到各学科之间的联系，各事物间的关联性，感悟自然界的和谐与统一。 （三）情感、态度与价值观 1、通过对实验方案的设计，培养学生积极主动思考问题的习惯，并锻炼其思维品质的全面性、准确性与逻辑性。 2、通过对实验数据的记录与处理，培养学生实事求是的科学态度，能使学生灵活地运用科学方法来研究问题，解决问题，提高创新意识。 3、在对实验数据的猜测过程中，提高学生合作探究能力。 4、在对现象规律的语言阐述中，提高了学生的语言表达能力。 教学重点：碰撞中的不变量的探究 教学难点： 速度的测量方法、实验数据的处理． 教学方法： 教师启发、引导，学生自主实验，讨论、交流学习成果。 教学用具： 多媒体辅助教学设备；完成该实验实验室提供的实验器材，如气垫导轨、滑块、打点计时器等 课时安排：1 课时 教学过程： （一）引入新课 前面我们的学习主要集中在一个物体的研究上，包括直线运动、曲线运动、往复运动。而自然界中，物体间的相互作用更为普遍，这节课我们开始物体间相互作用的探究。 师：物体间相互作用在日常生活、生产中随处可见，形式多样。同学们可以举例说明。（多个物体的、斜碰） 生：举例说明。（多个物体的、斜碰） 师：大家先看几种物体间的相互作用， 课件演示： 思考物体间相互作用的特点， 运动状态的改变有没有共性： 生：作用时间很短，因此可以认为瞬间完成。物体间的相互作用力很大1 一维碰撞 师：我们只研究最简单的情况——两个物体碰撞前沿同一直线运动，碰撞后仍沿同一直线运动． 这种碰撞叫做一维碰撞． 碰撞演示：牛顿摆（明确碰撞过程） 如图所示，A、B是悬挂起来的钢球，把小球A拉起使其悬线与竖直线夹一角度a，放开后A球运动到最低点与B球发生碰撞，碰后B球摆幅为β角．如两球的质量mA=mB，碰后A球静止，B球摆角β=α，这说明A、B两球碰后交换了速度； 师：属于我们的一维碰撞吗？现象？以上现象可以说明什么问题？ 如果变质量还交换速度吗？ 结论：以上现象说明A、B两球碰撞后，速度发生了变化，当A、B两球的质量关系发生变化时，速度变化的情况也不同。 师：我们学过了哲学思想，是从自然现象和社会生活中高度概括抽象出来的精髓，讲究“透过现象看本质”，那么在碰撞现象复杂的表象背后是不是蕴含着什么规律，在各自运动状态改变前提下，整个系统会不会存在一个描述运动状态而又始终不变的物理量。这种猜想是指引着科学不断进步的指导思想，本节通过实验探究碰撞过程中系统的什么物理量可以描述运动状态，而又保持不变。 1．2 追寻不变量 猜想 师：在一维碰撞的情况下与物体运动有关的量有那些？ 物体的质量————不变，但不描述运动状态 物体的速度————变，描述运动状态 物体的速度变化量————速度变化的情况与质量有关 师：可能会是什么呢？大家猜想一下。 设两个物体的质量分别为m1、m2，碰撞前它们速度分别为v1、v2，碰撞后的速度分别为、． 规定某一速度方向为正． 碰撞前后速度的变化和物体的质量m的关系，我们可以做如下猜测： （1） （2） （3） 分析：必须在各种碰撞的情况下都不改变的量，才是我们追寻的不变量。 实验数据的测量 用天平测量物体的质量； 测量两个物体在碰撞前后的速度。 师：如何利用桌上气垫导轨测量物体的速度？ 生：讨论。 设计多种碰撞 分析：必须在各种碰撞的情况下都不改变的量，才是我们追寻的不变量。 数据表格设计 生：数据表格设计 实施实验方案 生：用气垫导轨分组作碰撞实验（分不同的研究类型） 组间交流 总结 （三）课堂小结 1．基本思路（） 碰撞前后哪个物理量可能是不变的？ 2．需要考虑的问题 碰撞必须包括各种情况的碰撞； 物体质量的测量（）（） 以小组为单位设计一个实验 教学体会 思维方法是解决问题的灵魂，是物理教学的根本；亲自实践参与知识的发现过程是培养学生能力的关键，离开了思维方法和实践活动，物理教学就成了无源之水、无本之木。学生素质的培养就成了镜中花，水中月。