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关于低年级阅读教学“教什么”的思考 福建省普通教育教学研究室 黄国才 huangguocai2006@163.com 内容提要 一、明确教学内容 二、讲究教学策略 三、纠正教学偏颇 一、明确教学内容 1．“课程内容”与“教材（课文）内容”的关系 （1）“教什么”是核心问题，所关涉的是“课 程内容”。 一是知识 二是方法 三是创设听、说、读、写、书的实践，或者说引导学生读懂“写什么”和学习“怎么写” ，培养语文能力 1．“课程内容”与“教材（课文）内容”的关系 （2）阅读与阅读教学 （3）第一学段（1-2年级）阅读教学个性。 各版本课后要求统计表 2．低年级阅读教学主要要完成的三大任务 第一，读书 第二，识字 第三，积累 当然还有讲述（复述）故事、想像说话、写话等等。 记住：这些都应该、也必须在课内完成、在老师的“眼皮子底下”完成！这是实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的“率先实现小学生减负”的目标，也是“提高质量”的根本途径。 3．注意教材中第一次出现的训练或要求 人教版 第一次课后出现回答问题，在第一册第2课《四季》“你喜欢哪个季节？为什么？把你喜欢的季节画一画。” 第一次出现句式训练在第一册第7课《小小的船》“弯弯的月亮像 。蓝蓝的天空像 。闪闪的星星像 。” 第一次出现“分角色”在第二册第2课《春雨的色彩》“朗读课文，再分角色演一演。” 第一次出现选择性背诵在第二册第16课《要下雨了》“朗读课文。背诵自己喜欢的部分。” 从第三册开始出现“单元导语”。 第一次出现查字典在第三册《语文园地二》“学习查字典。” 第一次要求读出感情在第三册第20课《纸船和风筝》“有感情地朗读课文。” 第一次要求主动摘抄在第四册第3课《笋芽儿》“我从课文中找到了描写美好春光的句子，还抄下来了。” 第一次出现默读在第四册第8课《卡罗尔和她的小猫》“默读课文。说说课文哪些地方写得有趣。” 第一次要求“读写结合”在第四册第13课《动手做做看》“伊琳娜听了朗志万的话，可能会说……”“我要把想到的话写下来。” 北师大版 词汇和句式一般都安排在《语文天地》中。如第一册第四组“家”这个单元，编排了两篇课文（都是儿童诗）《我的家》《家》，《语文天地》（第18-19页）编排的词汇积累训练有两道题：一是用“家”字口头组词语；一是扩词训练“树—小树—大树—树木—树林”“幸福—幸福的家—一个幸福的家—我有一个幸福的家。”句式积累训练有两道题：一是“照样子说一说。爸爸爱我，妈妈爱我，我也爱爸爸、妈妈。老师爱我，同学爱我，我也爱 。 爱我， 爱我，我也爱 。”一是“连一连，仿照例子说一说。小河是鱼儿的家。 是 的家。”这种词汇、句式训练每个《语文天地》都编排，基本都与本组课文紧密联系，因此，一般要与阅读教学结合起来，不宜做为单独的练习。 第一次出现回答问题，在第一册第5单元《小小的船》“‘小小的船’指的是什么？你看月亮还像什么？” 第一次读写结合，在第三册第7组《我有一盒彩笔》“你喜欢用彩笔画什么？仿照课文写一写。” 第一次出现“默读”，在第三册第8组《语文天地》“学习默读”：“不用手指。”“嘴不出声。”“我读得更快了！” 第一次出现字典，在第三册第1组《语文天地》“认识字典。” 苏教版 苏教版的词汇、句式积累和训练一般都安排在《练习》中，如，第一次出现句式训练在第一册《练习4》“你喜欢吃哪些水果？试着用下面的句式说说。我喜欢吃的水果有 ，有 ，有 ，还有 。” 第一次出现“分角色朗读”在第二册第6课《蘑菇该奖给谁》“分角色朗读课文。” 第一次出现积累课文中的词汇在第三册第1课《秋游》“读读，抄抄，再听写。” 第一次出现“复述课文”在第三册第7课《有趣的发现》“朗读课文，复述课文。” 第一次出现查字典在第三册《练习3》“学习用音序查字法查字典”。 第一次出现“默读”在第四册第22课《猴子种果树》“4 默读课文，说说为什么这只猴子什么树也没种成。” 第一次出现“续讲故事”在第四册第23课《会走路的树》“4 续讲故事。小鸟来到了小驯鹿的家……” 语文版 第一次出现“分角色”在第一册第11课《自己去吧》“分角色朗读课文，比一比，看谁读得好。” 第一次出现“有感情地朗读课文”在第一册第12课《轻轻地》“有感情地朗读课文。” 第一次出现