托小班幼儿角色游戏交流分享的策略分析.docVIP

托小班幼儿角色游戏交流分享的策略分析 上海市实验幼儿园 钟雅瑾 《纲要》明确指出：游戏是幼儿的主要活动在幼儿园整个教育工作中占有极为重要的地位，是进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段。角色游戏是幼儿特有的活动，也是最喜爱的活动能让幼儿体验交往的乐趣、学习交往的技能，帮助他们建立良好的伙伴关系，丰富想象锻炼能力增长知识。 邵：今天我们在哪儿玩了？一个个讲，手举得高，我就知道了。 幼1：我在娃娃家玩。 邵：娃娃家啊？…在我们的后面，有谁和他玩得不一样？ 幼2：在医院。 …… 邵：还有谁玩了其它的？ 幼3：我在建筑角造房子，在你的后面。 邵：哦，我刚才说了一个后面，他也会说了，真好。 教师行为 策略分析 教师开始提到了“后面”，在之后的交流中，有幼儿说到了“后面”，教师马上抓住了这个教育机会。 策略——捕捉亮点，强化语言。 及时捕捉幼儿语言中的亮点，通过反复进行强化。 分析：语言是一个不断积累的过程，所以教师在交流分享的过程中要通过自己的语言，给予幼儿语言的刺激，帮助他们清楚地表达自己的想法和意愿。 场景实录（2） 邵：你今天做了什么？ 幼4：我在娃娃家烧饭。 邵：烧给谁吃呀？ 幼4：烧给你吃。 邵：客人来了，怎么办？ 幼4：请他进来，按门铃。 邵：你们会说吗？我们一起来讲讲，我来做客，可以怎样招呼？ 幼：聊天/陪他讲话。 邵：说什么？ 幼：你家在哪？ 邵：还能做什么？ 幼：倒茶。/喝水。/请坐。/请客人吃饭，吃菜。/把娃娃抱过来给客人看。 教师行为 策略分析 教师就“到娃娃家做客”不断向幼儿提出问题，充分挖掘了幼儿的生活经验 策略——运用追问，推动思维 用一系列相互关联的问题追问，推动幼儿不断思考。 分析：与幼儿的问答看似简单，其实是与幼儿的思维碰撞，既可以了解幼儿的生活经验，又能呈现幼儿和思维轨迹，推动幼儿不断思考。值得注意的是：问题的提出必须符合幼儿的年龄特点，给予他们回答和解决问题的依托。 场景实录（3） …… 邵：你真是个好妈妈，时刻想到自己的娃娃。 幼5：我是姐姐，陪娃娃睡觉。 邵：你也有自己的事情啊，为什么要陪？ 幼5：她要摔下来的。 邵：这个姐姐好吗？ 幼：好，会把娃娃挡住。 邵：“挡”这个字用得真好，姐姐好在哪？ 幼：心里没有忘记宝宝，不让她掉下去。 邵：原来是怕他受伤，在帮助他。娃娃家可以做很多事，我们一起说说看：请进，请喝水，倒杯茶，请坐，看娃娃。已经说了5件事情了，还有吗？陪客人聊天……下次去娃娃家玩的时候可以试一试，欢迎你们来做客。 教师行为 策略分析 教师认真倾听幼儿的表达，并从更高的层次对“妈妈”和“姐姐”的表现进行肯定，并在最后就先前讨论的内容进行有序归纳和小结，鼓励幼儿以后尝试。 策略——归纳小结，提升经验 对于每个幼儿的表达有及时的语言提升，在一段讨论结束后有关键经验的归纳。 分析：教师的归纳小结不是重复幼儿的表达，而是在新的更高的层面给予幼儿提升，帮助幼儿在已有的基础上获得新的经验。 场景实录（4） 师：刚才我们都在做游戏，请你们来说说你在游戏中扮演谁，在哪里做游戏，声音响一点。 幼1：我在“我爱我家”给爸爸妈妈理发。 师：你们想看么？（移动画板） 师：你给谁理发了？ 幼1：爸爸。 师： 你给他里了什么样子的发？ 幼1：短发。 师：为什么是短的？ 幼1：长的是女孩子的。 师：那么你怎么理的呢？（请幼儿进行演示，在纸上涂糨糊，然后将纸粘贴上去）幼：我先用糨糊。 师：哦，你要先涂糨糊！大家一起说说看，是涂——糨糊。然后呢？ 幼：贴这个纸。 师：这个纸是什么变成这样的？对了，是撕，撕开纸，为什么要撕？ 幼：因为他是短头发。 师：要撕得差不多长短的，这样会更好。 教师行为 策略分析 教师在游戏中观察到某个幼儿的好方法，就在交流分享中请他为大家演示，将个人的经验变成了集体的经验。 策略——现场演示，集体获得经验 请幼儿演示自己游戏过程中的好方法，将个人的经验变成了集体的经验。 分析：在交流分享的过程中，应该让幼儿充分发挥他们的主体作用，请幼儿示范自己的行为，引起生生之间的互动，提升整体的经验水平。 场景实录（5） 陆：我给你们看张照片，出现了什么情况？车一直没有来，怎么回事？ 幼：路上堵车了。/送娃娃去医院，真着急。 陆：堵车了怎么办？… 教师行为 策略分析 教师在游戏时拍摄了照片，利用多媒体，及时再现了当时的场景，吸引了幼儿的注意，激发幼儿的回忆和思考。 策略——情景再现，激发兴趣 利用多媒体，再现幼儿活动时的言行、场景，帮助幼儿回忆游戏情况。 分析：对于小年龄段的幼儿来说，拥有直观的感受非常重要，利用多媒体再现情景，可以捕捉游戏中的精彩部分，反映幼儿游戏时的思考轨迹，使共享交流更全面。 场景实录（6） W：你今天玩了什么？ C5：我今天在奶茶