《基于网络的小学英语移动教学对学生听说能力培养的影响和研究》.docVIP

《基于网络的小学英语移动教学对学生听说能力培养的影响和研究》 阶段性研究报告 课题提出的背景 《英语课程标准》将英语课程的总体目标定位于在学习过程中培养和发展学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。在小学英语技能分级目标中对“听”“说”能力要求分别作了明确的规定：小学英语学习中的“听”最终要达到的目标：能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料 ；能听懂简单的配图小故事；能听懂课堂活动中简单的提问；能听懂常用指令和要求并作出反应。小学英语学习中的“说”最终要达到的目标：能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；能就所熟悉的个人和家庭情况进行简单对话；能运用一些最常用的日常套语；能在教师的帮助下讲述简单的小故事。 英语是一门语言，语言是进行社会交际的工具。而进行社会交际，最基本的便是听说能力。听是信息的输入，说是信息的输出，听和说是相互依存的。近年来，随着课程改革的不断深入发展，小学英语听说能力逐渐得以重视，英语基础教材开始淡化语法教学色彩，增加听说练习内容，但语言环境的熏陶、泛听时间的保重、教育技术的短缺等仍直接影响到听说能力训练的成效。 听是人们交际活动的最基本形式。也是我们学习英语必须要掌握的一项基本技能。威尔金斯说过：“听力不是轻易获得的。”在听、说、读、写这四项能力中，许多学生觉得听、说是最难的了，有些即使是读写水平很好的学生，在听力上也有很大的障碍。听力障碍大大地影响了交际功能，因为“语言是交际的工具”，所以目前听力教育被视为英语教育中最重要的教学课程。基于这点，扫除听力障碍、提高听力水平成为有效进行英语听力教学的当务之急。 　　首先，听是建立在说的基础上的。学生的听力受到传统教学方法和落后的教学设备的限制。值得注意的是，英语老师在组织课堂教学时，仍以母语作为媒介，过分强调语法和句型结构而忽视了交际能力的培养。这就使得学生很少有发言的机会，直接影响了学生听力水平的提高。其次，许多学生词汇量欠缺，由于视觉效果不能与听觉效果有效地结合起来，所以学生在听磁带或听别人对话过程中经常碰到意想不到的疙瘩，有时甚至不能正确区分所有的单词。第三，学生在听力过程中，面对一些句子较长，甚至是听段落的题目。记不住磁带上说什么，这个问题也再次反映了听、说较书面语更为艰巨。书面语中，我们可以自由选择说话者的语速加以阅读，甚至可以回读，而在听力过程中，我们只能紧跟说话者的话速，来不得半点松懈。有的学生觉得一边集中注意力正确识别单词，一边又要理解，以至很少有时间记住刚才所听什么。当然，在母语中，我们不仅能主动识别和理解单词，而且能预测前因后果，所以我们有足够的时间去记忆、去理解。 　　面临我听现状，以多媒体和网络技术为的信息技术的发展，给当今小学英语教学改革带来了契机。这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式提供了新思路，为建立在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式奠定了基础。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与口脑并用中主动发展学生学习英语的终极目标----英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。 英语课程标准明确指出英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道,以不同形式接触和学习英语,亲身感受和直接体验语言和语言运用在课堂教学中,适当地利用现代信息技术便利地展现感性材料,创设最佳语境,从而获得最佳的教学效果 1、以英语课程为重要。????2以英语教学论小学生心理学等为理论基础。?四、课题研究的目标 1、探讨基于网络的小学英语移动教学培养学生听说能力的有效途径和方法，提高英语教学效果； 形成基于网络的小学英语移动教学的有效教学模式和优秀教学案例。 五、课题研究的主要内容 1、探讨基于网络的小学英语移动教学学生英语听说能力培养的有效教学策略。 ⑴探讨基于网络的小学英语移动教学学生良好的英语“听”“说”习惯的教学策略的研究。 ⑵探讨基于网络的小学英语移动教学学生良好的英语 “听”“说”方法的教学策略的研究。 ⑶探讨基于网络的小学英语移动教学培养学生良好的英语“听”“说”能力的教学策略的研究。 2、探讨基于网络的小学英语移动教学学生英语听说能力培养的有效教学模式。 ⑴探讨基于网络的小学英语移动教学学生英语听说能力培养的课堂教学模式的研究。 ⑵探讨基于网络的小学英语移动教学学生英语听说能力培养的非课堂教学模式的研究。 六、课题研究的方法 本课题主