新课程理念下实验创新能力的培养.docVIP

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新课程理念下实验创新能力的培养 北京市第十中学 孙景芳 摘要 化学是一门以实验为基础的自然科学,新课改以全新的理念确立了实验在教学中的重要地位和作用。为了适应新课程的教学理念,更好的发挥实验在教学中的功能,就必须加快对化学实验的创新性研究。那么,如何在化学实验教学中实施创新教育、培养学生的创新精神和创新能力呢?本文将结合实例谈谈笔者在中学化学实验教学中进行实验创新教学的一些尝试与体会。 关键词 新课程 化学 实验 创新 “创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新是多种思维和能力的展示和综合,是多重实践的迭加和智慧的结晶。”基础教育中的“创新”是指在学习人类已有知识的同时,模拟其发现过程,并进行科学研究方法和科学态度的教育。基础教育中的创新能力,是指学生的一种自我发现和自我超越能力,是学生对自然规律及学科研究方法进行学习和探索的一种综合能力。创新能力包括对各类知识的认知能力,分析和解决问题的构思能力,寻找掌握知识、解决问题方法的新颖、奇特的应对能力以及独创的实践能力。创新意识与创新能力的培养不是纯理论的,它与教学实践过程有着密切的关系。在化学教学过程中培养学生创新能力的方法是多方面的,而化学实验恰恰是培养学生创新能力的重要途径之一,也是最具有化学学科特色的途径。 一、改进常规实验,激活创新意识 创新意识是指一种愿意发现问题、积极去探求的心理取向,是创新的动力源泉。因此,激发学生的创新意识,是创新教育的首要问题。 传统教学中,学生实验一般是根据课本的设计方案,由教师提供必须的用品,然后学生动手操作,这样容易使学生思维受到限制。为了激发学生的创新意识,可以让学生根据实验目的,自己选择仪器、药品,对实验的装置、方法等进行改进,实验方案不强求一致,也不需要用多媒体画面来指挥学生统一思想,在保证实验安全的前提下大胆放手,实现真正意义上的创新。 例如,在传统的实验教学中,为了在一套实验装置中验证一种物质的多种化学性质,往往采用多个试管并列的实验方法。组装仪器所需时间较长,试剂加入量较大,前后实验可能。如果利用微型实验方法,按照事先设计好的方案,置A、B、C、D…于点滴板或表面皿上,然后按顺序滴加另一种试剂,使反应体系阵列化,同时观察到所有的变化,适时地进行比较、分析和,其情景将和传统方法完全不同。探究氯气化学性质的实验设计成“点滴化”微型实验1.将小培养皿放在白纸上,在培养皿的不同位置分别滴加浓度为0.1mol·-1的Na2SO3(含BaCl2)溶液、KI(含淀粉溶液)、NaOH(含酚酞)溶液、FeSO4(含KSCN)溶液、橙汁各1滴,每种液滴彼此分开,围成半径小于培养皿的圆形(如图所示)在圆心处放置2粒KClO3晶体,向KClO3晶体滴加一滴浓盐酸,立即将盖培养皿好,使用这套微型实验装置研究氯气的化学性质,效果相当好,它的最大优点就是。此外,该实验所用仪器均为透明的玻璃仪器,因此,教师也可以用投影来做演示,以增强实验的效果。创新思维的主要形式,是一种让思路多方向、多数量、全面展开的立体辅射型的思维方法,就是围绕一个问题,调动思维,从不同角度、不同层次、不同方向拓宽解决问题的思维方法。它可以打破思维定势,进行创意性的思维活动。 对于实验的拓展和发散,要求学生联系所学过的实验知识、基本装置和操作技能等进行知识类比、迁移和重组,全面周密地思考才能设计出正确的实验装置和正确的实验方案。研究教材中每个实验的实验目的和实验原理,以此为设计的依据进行思维发散和拓展,对于同一原理可设计出多种装置(即“一用多器”)或者利用同一仪器来实现不同的用途(即“一器多用”),从而有效地开发学生的发散思维和创新潜能。 例如,启普发生器是实验室一种常用的气体发生装置在学习原电池的原理时,首先演示“番茄原电池”(用铜片、锌片、导线、音乐卡和西红柿组成)趣味实验,设问:这个简单构造为什么能使音乐卡发出声音?在激起学生探究欲望的同时,鼓励学生讨论质疑:音乐卡发声肯定有电流通过,电流从何而来?若用或黄瓜代替番茄行不行?直接用稀酸代替番茄效果是不是更好?是什么原理? 指导学生带着疑问自己动手设计实验探究:铜片、锌片分别插入稀硫酸各有何现象?在把插入稀硫酸的铜片、锌片用导线连起来又有何现象?铜片、锌片质量有无变化?溶液中的H+)有何变化?H+在铜片上得到的电子从何而来?如何证明导线上有电流通过?……在学生实验的基础上,教师再利用多媒体课件形象直观地模拟微观离子运动和电子转移,进行精讲讨论,总结归纳原电池的原理、构成条件、两极反应和能量转化等。 最后进行知识的迁移扩展:让学生讨论铜-锌原电池的缺点;根据原电池的原理设计一个实用电池;探究干电池的结构和电极反应;研究原电池反应与金属腐蚀和环境污染。激励学生在延续探究中创新。探究实验能够帮助学生获取基础知识

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