《综合实践活动课程教学模式与可行性研究》.docVIP

《综合实践活动课程教学模式与可行性研究》 安徽省宁国市子课题结题报告 2007年3月，经总课题组批准立项，我们以《综合实践活动课程教学模式与可行性研究》综合实践子课题参加了国家社会科学基金“十一五”规划国家一般课题《基于素质教育的劳动技术教育实践深化研究》的课题研究工作。几年来，我们基于学校综合实践活动课程中所反映的实施现状以及模式操作的困惑，我们探讨了综合实践活动课程背景下主题活动实践的现实可行性，构建了义务教育阶段综合实践活动课程领域中主题式操作模式。通过七所实验校对本课题的研究，通过对实践案例的剖析，进一步论证了该活动模式之于提高综合实践活动课程实施的切实有效性，并在很大程度上推动了我市中小学综合实践活动课程的实施与开展，取得了一定的成效。现将研究的情况向总课题组报告如下： 第一部分 课 题 研 究 概 述 一、课题研究的背景及意义 设置综合实践活动课程是我国课程改革的一项重要举措，主要是希望用课程的形式增加学生的生活体验和社会责任感，提倡和推行研究型的教学方式和学习方式，以改善提高教育效果，最终目的是着眼于培养创新精神的高素质人才。大量的教育实践和教育理论研究成果证明，充满创新精神的人所有的素质是多方面的，就其内容来说，知识、能力、精神是真核心，三者缺一不可，三者要和谐发展。但长期以来，我们的学校教育对这一问题的理解出现了偏差，产生了一些教育缺失。主要表现为：一是过分地强调知识的学习，而忽略能力的开发，受应试教育的影响，对能力甚至知识的理解都非常狭隘，知识局限在课本知识，能力则局限在学习课本知识的能力，由此出现了读死书、死读书的现象；出现了知识与生活脱节，能力与实践脱节的不正常现象。二是过分强调智育而忽略精神。所谓精神，在学习上主要体现为非智力因素。由于学习本质上是一种需要克服困难的探究活动，所以尤其需要关注学生非智力因素的培养问题。良好的非智力因素一旦形成，就会成为一种相对稳定的心理品质，这是创新人才必备的心理条件。所以当前课程改革主要强调课程在帮助学生形成正确的情感、态度和价值观方面的功能，强调在发展学生智育的同时，关注非智力因素的培养。 事实上，无论是培养学生解决问题的能力，还是培养学生的良好心理素质，都一定要在实践中，在与外界矛盾的冲突中，才能得以实现。这就要求我们中小学教育需要找到一个合适的途径，采用适当的方式对学生的知识、能力和精神进行整合，以实现三者的和谐发展，整体提高。综合实践活动课程提倡和推广参与社会活动，掌握研究性学习方法的目的就在于此。它能有效地提高学生学习兴趣，增强学生的独立思考能力，帮助学生建构合理的知识结构。由于活动的内容和研究的问题常常需要更多人合作才能完成，也就更有利于培养学生的合作精神和与人共享的个性品质。同时，综合实践活动的特点决定了学生必须关注解决问题的过程和研究所使用的方法，这对学生形成实事求是的科学态度也有很好的促进作用。因此，综合实践活动课程承载着独特的教育功能，它对学生综合素质的提高，特别是创新精神和实践能力的培养，提供了广阔的空间，是学校实施素质教育的极好载体。 但另一方面，在基层学校，综合实践活动课程在实施推进过程中，实际处于无教材、无教师、无课程安排、无成型的教学模式的尴尬局面；在内容、形式、方法等方面教师难以适从。“含糊的”综合实践活动课程在学校层面具体的推行实施过程中遇到了前所未有的困难。基于此，四年来，我们综合实践活动项目子课题组的各实验学校依托课题为载体，对“综合实践活动课程”操作难、实施难的“瓶颈”进行了不懈的实践和探索，并取得了可喜的教育效果。 二、课题研究的目标 1、在教育教学的实践和探索中构建能适应实验校主题综合实践活动的实施模式。 2、从学生方面：通过丰富多彩主题综合实践活动的开展，达到有效地育德、冶情、启智炼能、审美健体、多方面提高学生的综合素质。 3、从教师层面：通过主题综合实践活动的实施，教师自觉变革教育观念，增加全面育人知识，以学生发展为本，注意学生潜能的开发，能力的培养，智力的发展和创新精神的发掘。 4、从学校层面，通过主题综合实践活动课程的实施实践，逐步形成学校特色构建校本课程。 三、课题研究进程和方法 本课题以实践研究为主要方法，结合文献资料法、校本研究法，经验总结法进行相关研究。 以行动研究为主体框架，问题即课题，教师即研究者，主要对教学一线综合实践活动课程实施过程中的问题组织相关研究，反馈于推动研究，也接受实践检验。 运用经验总结法、个案研究对个体学生实验班级，对某一年级、某一类群体等典型个案进行观察、剖析，揭示教育中的某些规律和本质。 第二部分 课题研究的主要内容 一、综合实践活动主题学习的实施模式 我们子课题组的每所实验校在综合实践活动课程教学过程中，以主题活动的实验和实践的基本经验梳理和总结构建了综合实践活动课程实施的基本