大学课程建设如何适应高等教育大众化.pdfVIP

第 29卷第4期 淮北煤炭师范学院学报 (自然科学版) Vo1．29 No．4 2008年 12月 JournalofHuaibeiCoalIndustryTeachersCollege(NaturalScience) Dec．2008 大学课程建设如何适应高等教育大众化 李 垠 (南京审计学院数学与统计学院，江苏 南京 211815) 摘 要：随着经济发展、社会进步，高等教育也在不断发展．高等教育，尤其是大学教育从内在到外在都要跟上时代的 步伐．针对大学教育发展的现状，作为其最基本要素之一的课程，在发展上要在顺应其内在规律，依托制度保障的前 提下持续提高，不但要保证质量，更要开展多元、多样化的精品课程建设，加快我国高等教育大众化进程的步伐． 关键词：高等教育；课程建设；精品课程 中图分类号：G642．3 文献标识码：C 文章编号：1672—7177(2008)04—0083—03 从现代大学教育确立以来，课程是整个高等教育过程中最基本的单元．课程教学是决定大学人才培养 质量、提高大学办学效益和效率的最基本要素之一．此为强调课程建设重要性的基本缘 由．而要持续提升大 学的课程教学质量，要研究课程的要素、课程建设的本质和内在要求，并加强制度建设，以保障和促进课程 建设水平的持续提高． 由于招生规模扩大带来高等教育 “象牙塔”色彩消褪，大学教学出现了新的特点．自1999年我国高等学 校招生实行大规模 “扩招”政策以来，我国高等教育进入了快速发展的新时期n】．按照美国著名教育学家、社 会学家MartinTrow教授对高等教育发展阶段的界定，目前我国的高等教育已进人大众化发展阶段，随着大 众化进程的实现与推进，由此也将带来高等教育领域里一系列的重大变化口】． 进人大众化阶段，高等教育规模的扩张决定了大学功能的多元化，因为社会不但需要精深的研究者，也 需要大量掌握高等知识和技能的劳动者．这必然要求大学教学内容和教学方式发生相应的变化．大学课程 已经不再仅仅意味着高深的理论知识或文化修养，而且在很多时候还意味着实践性的技能，这里对教育内 容的需求发生了改变．很多学科教学开始注意职业定向的教学和培训，应用性的课程在大学教学中也明显 增多，缩减纯理论性的教学内容，增加实践性、操作性强的教学内容；其次是课程设置多样化，给学生更多的 选择余地和空间，学生在选课组合方面由被动转为积极主动，学习时间和空间也更加灵活多样b】． 更值得注意的是，许多具有应用色彩的新专业、新学科开始出现在大学的专业设置和课程中，与 “象牙 塔”时代特别关注学科知识内在逻辑联系有所不同，大众化使得大学的专业和课程设置在不同程度上表现 出对社会需求的敏感H】．大众化阶段的大学更多的是关注科学技术的产业化转换，大学教学也更多注重直接 服务于社会需求，服务于学生的需求． 在上述大背景下，我们先从课程的基本要素谈起．一般地，一门课程至少涉及六方面要素．首先是课程 目的。因为培养人是大学教育的根本任务，那么任何一门课程都应有其特定的教学 目的，否则此课程是很难 开展下去的．其次是课程思想．思想是课程的精神源泉，决定一门课程具体的理念体系和知识安排，决定采 用的教学模式和方法．再次是课程的知识体系．它是课程的核心，不同知识体系对教学模式、教学方法、教学 资源以及教师知识结构的要求不同．第四是课程的教学模式．这主要包括教学的方式、方法以及教学的组织 方式等．课程的教学资源也很重要．其中包括教材、多媒体资料 、网络资源、实验资源 以及其它辅助资源与设 收稿 日期：2008—07—26 作者简介：李 垠 (1979一 )，女，山东济南人，博士，讲师，研究方向为随机分形、调和分析与非参数统计 84 淮北煤炭师范学院学报 (自然科学版) 2008年 施 最后要提到的一个要素是教师．虽然教师与学生都是教学活动的主体，教材等资源则是教师教学活动的 工具、载体或者手段，但只有当教师全方位调动起这些资源、设施时，学生学习的主动性与创造性才能被激 发出来 】．大众化直接造成了大学师生比例的变化，这种变化深刻地改变了大学校园中的学术生活，改变了 师生关系，也改变了教学方式和教学理念．几乎所有的研究都显示，在大众化