基于商务英语专业特点构建高校虚拟教学团队新思路.pptVIP

Content * * 基于商务英语专业特点 构建高校虚拟教学团队新思路 作者：王姝丽 1 2 剖析商务英语专业特点 3 虚拟教学团队的概念界定及基本类型 4 构建高校商务英语专业虚拟教学团队的新思路 结论与建议 Abstract 摘 要 教育部启动的高等学校本科教学“质量工程”，其中一个重点建设的项目就是“教学团队与高水平教师队伍建设”。运用文献综述与比较等研究方法，基于商务英语专业特点及融合现代教学理念探析构建高校虚拟教学团队的新思路，力求实现不同地域、不同条件、不同理念的商务英语教学资源的合理化共享，通过信息沟通与技术联结来完善自身教学团队的结构与管理体系。 引言 商务英语作为一门系统地研究商务英语教育规律、教学规律以及英语在国际商务背景下所使用的规律的科学，它可运用于学校的商务英语教育，也可运用于涉外公司、企业等各类组织的商务英语教育，所以商务英语可以认定为一门应用性学科 。 鉴于商务英语专业有其交叉和外延的特点，存在跨专业或跨学科的研究外延趋势，为了拓展和有效整合各高校间的优质资源和优秀人才，利用现代化通讯技术和网络技术搭建虚拟教学团队就成为未来商务英语教学团队构建的未来趋势，其研究也就成为必然，以此抛砖引玉求其研究共鸣。 商务英语的实用性体现在交际沟通与传递信息实际应用的过程中。传递信息，语言本身就有传递信息的功能，而英语只是作为通用语言的代表，冠以“商务”则界定了信息的性质和传递的要求与价值。在信息时代，传递方式多种多样，而传递的内容和方式要求匹配和适宜才能取得事半功倍的商务效果。 （一） 实用性 一、剖析商务英语专业特点 商务英语专业的交叉性要以学科角度出发，商务英语从英语文学学科中脱离出来，这是事物发展的客观规律。 实际上，“商务”与“英语”应分属两个截然不同的学科类别，一个应为经济学，一个应为语言学，二者能够结合，是由于二者在实际应用存在相互利用的关系，在内容上有其交汇之处或是存在共性，在驱动目标层面有其同一指向，才导致在理论上衍生出商务英语这门学科，形成“英为商用”，二者融会贯通，产生1+1＞2的效果。 （二） 交叉性 一、剖析商务英语专业特点 一、剖析商务英语专业特点 商务英语学科应包括一系列围绕该学科的课程群体，如在运用中涉及到营销学、国际贸易、跨文化交际、经济学、工商管理、电子商务等学科，而要把商务英语作为核心学科，其它学科就成为了此学科的工具，所以商务英语专业的外延性决定了商务英语专业人才知识存储的必要性，也说明了商务英语专业人才培养的难度。 （三） 外延性 二、虚拟教学团队的概念界定及基本类型 （一） 虚拟教学团队的概念界定 “通过远距离通信和信息技术将不同地域、不同组织、不同级别的而拥有统一课程教学目标、研究取向、共同目的的教师组织起来的团队”就是虚拟教学团队的概念界定。 二、虚拟教学团队的概念界定及基本类型 （二） 结合商务英语专业特点划分虚拟教学团队的类型 开放性与封闭性 由于商务英语专业的外延性，所涉及的学科理论较广，在营造教学团队时要注重人员专业技能的合理搭配，人员不再多而在于精，如果目标是为了完成某一课题或特定项目就可根据课题或项目的大小和级别来确定人数多少和技术人员的专业选择，应适当固定和封闭，切忌滥竽充数。 二、虚拟教学团队的概念界定及基本类型 （二） 结合商务英语专业特点划分虚拟教学团队的类型 2.地域性与时限性 虚拟教学团队的构建其主要原因在于利用网络等通讯技术来拓展空间，吸纳贤才，完善学科队伍，因此存在地域性。商务英语的交叉性使虚拟教学团队构建存在时限性。商务英语内容上的交汇促成了二者的结合，形成了英为商用的目的，使其能够为了共同的目标而结合起来，而虚拟教学团队的形式也可以分为长期、短期类型，根据目标完成情况来决定团队未来发展。 三、构建高校商务英语专业虚拟教学团队的新思路 （一） 虚拟教学团队的结构与规模 结合商务英语专业特点在虚拟环境下更适合构建三种类别：以课程目标作为构建核心的教学团队、以科研目标作为核心的教学团队、以实际商务运营过程作为教学环节的教学团队。每一类别结构都划分为三等级（如表1），且人数根据目标确定，团队的结构通常以“金字塔”结构较为合理。 表 1 商务英语专业虚拟教学团队构建类别与规模 5-10人 自组织教师人员 成员校级相关专业 基层研究成员 3-6人 商务任务承担人 相关涉及专业成员 中坚研究骨干 1-2人 商务运营接洽人 科研项目负责人 学术带头人 成员结构 成员人数 商务运营操作类 科研项目类 专业基础研究类 构建类别 三、构建高校商务英语专业虚拟教学团队的新思路 （二） 运行模式 商务英语专业的虚