让集体活动“活”起来.pdfVIP

幼《教新视野}2011年第2期(总第35期) 幼教活动 让 集 体 活 江苏省如皋师范附属 孩子的经验和学习方法是充分个性化的，怎么 因，最后发现它们是多次分 ，分的时候吵吵嚷嚷的。 让集体学习的课堂充满活力，以满足不同孩子的生 最后他们得出经验：红蚂蚁人多力量大，一直不停的 动的灵性的发展需要呢?这就要求老师预设的课堂 走，就及时赶回家。假如黑蚂蚁一开始就将食品分开 充分活起来，使其能承载所有参加活动的孩子对于 一 人一份拿，一定比红蚂蚁还快。或者，它们在不断 这次学习的需要，有相对灵活的目标、内容、方法、问 发现天气变化的时候不断(调整)分，只要不争吵，耽 题，亦或是它们的总和。而这些所有预设都还只是一 搁时间，也能及时赶回家的。我发现在这个过程中我 个框架，一个不完满的框架，这个框架在课堂这个动 们的活动 目标提升了，对于第 (3)个 目标变成了能力 态的活动过程中会因为种种状况生成出一些新的东 一 般的孩子知道了红蚂蚁的人多力量大和坚持不懈 西，形成一个或一些新的目标、内容、方法 、问题，显 的精神。能力强的孩子体验红、黑蚂蚁解决问题的不 示出更宽泛的自由度 ，使得课堂生动、灵活，每个孩 同方法的优劣，享受到了动脑筋的乐趣。我肯定了他 子就拥有了适合 自己的自主学习的时空、学习方式、 们的探索，夸他们比黑蚂蚁还会动脑筋呢，孩子们别 审美趋向、情感体验、兴趣滋长的生长点，以及不同 提多高兴啦 !这样的目标的活化，应该说比预设的要 的宽度和广度，孩子们就在这活课堂中进行着灵动 丰满、精彩得多。 活性地学习和发展。 二、内容活在多样和多维 一 、 目标活在宽度和深度 内容的活性显示在它的文本、生活和孩子的心 目标的活显示在它的广泛的宽度和不一的深度 灵世界。作为活动中用的文本，比如一个故事、一幅 上。宽度是说活动的目标定位除了认知、能力以外， 名画、一首曲子 、一张操作材料等等，在活动前我们 还有情感、态度、兴趣、审美等。深度是说因孩子的个 会反复研究，挖掘出文本所富含的教育价值。然后根 体差异，他们在达成 目标的程度上可以有些变化。有 据孩子的水平，设计出不同层次的孩子应达到的不 时还因为进程中的一些即发的、非遇见性的教育因 同要求。这样看，在孩子的经验这一块，有考虑，但往 素 ，而让教育 目标向不同的感情色彩和审美观点活 往有估计不足或偏颇的地方。这就要求教师在进课 化开去。如：在中班语言活动 《红蚂蚁和黑蚂蚁》中， 堂前就应有不能仅仅只按照自己预设中的思路来预 预设的目标有三：第一，尝试阅读绘本，通过画面，理 设课堂进程，还要想想孩子可能提出哪些问题，然 解故事内容。第二，乐意参与角色对话表演。第三，体 后，努力按照孩子的思路来预设过程，同时兼顾孩子 验红蚂蚁的人多力量大和做事持之以恒取得成功的 的个性化理解。小班语言活动 包《水饺》课堂学习的 乐趣。活动中，在体验红、黑蚂蚁的成功与失败后，大 内容有两个：内容一是孩子们学会朗诵诗歌 “包水 部分孩子达到了目标三。说喜欢红蚂蚁，它们人多力 饺：羊妈妈 ，包水饺，中间凸起两边翘，有的像小船， 量大把好吃的东西赶在大雨落下来之间搬回到了 有的像元宝。”，内容二是仿编。让能力弱的孩子仿编 “ 家，并进行了分享。以为孩