3＋1＋1集智备课.pdfVIP

维普资讯 涂玉霞 湖北省武穴市师范附小 “预产期”的思索 思考 ，往往只是一抄了之 ，而且我 师教案或案例 (这可以是网络上查 说起传统备课的弊端 ，只要是 们需要的教学反思也往往成了干巴 到的 ，也可以是教育期刊上发表 当教师的，都能说出一连串来。所 巴的两三句大套话 。 的)，借鉴名师的研究成果，备好这 以，这么多年来，在大家都拼命地 2004年，我们痛苦地宣布这两 个单元的每一个课时。利用互联网 想舍弃 “她”时，我们也在尝试着 大备课方式 的 “流产”。然而 ，为了 和杂志，把专家直接 “请”到我们的 用一些新的方式来提升教师的专业 更好地规范教学行为，我们不懈地 课堂上。 素质，但是效果都不尽人意。 思考着更好的备课方式 。经过周密 第一个 “l”代表同伴互助。在 方式一：．探讨式备课 的思考和多次的尝试 ，我们终于找 每周两节课的教研时间里，起先由 老师们每周在教研时间里围坐 到 了行之有效的备课方式 。 一 位教师讲一节研究课，然后大家 在一起，探讨将要上的教学内容。目 “生产期”的拼搏 进行诊断性分析 ，实现思想的互 的是发挥大家的集体智慧，畅所欲 经过反复酝酿，2005年春我们 通 。第二个 “1”代表个人反思。主 言，共同备好几节课 。但是，这种备 的 “3+l+1集智备课”哇哇落地 了。 讲教师通过对这节课的反思，结合 课的最后结果往往是组长和很少的 这项改革的理念是：减少无效 同伴的评课，整合成一份带有专题 老师说了几句，其他人则低头不语 。 工作量，挖掘教师研究潜能，提升 研究的精品课例。最后该单元的负 过不了一会儿，大家就开始聊天。究 课堂教学水平。 责教师把这些材料都复印给其他老 其原因，主要是 目标管理不到位，使 具体操作过程是：一学期的教 师，让他们在备好的教案上圈圈点 教师缺乏自我约束能力。 学 内容平均安排给我们组 内几位教 点，修改成适合本班学情的教学设 方式二：责任式备课 师备课。 计，然后在 自己的班上进行教学 。 我们也曾把教学内容平均分配 “3+l+1”指的是每一个重点课 这样做的好处有三：其一，杜 给组内几位教师，每人负责备一到 时要有三份名师教学设计 +每周一 绝了老师随便备课的做法。该单元 两个单元，其他老师可以直接复印 节研究课+每人制作一份精品课例。 的负责教师要为大家准备名师教学 他的备课 内容 ，实现共享 。目的是 “集智”的含义是集合教师们的智 设计，必须备好他负责单元的每一 想节约老师们重复抄写的时间，把 慧，挖掘备课的有效资源 。“3”代表 个课时。他查找筛选资料的过程， 精力用在教学研究中。结果很多老 专业引领 。每位教师要为 自己负责 其实就是一个非常好的学习过程 。 师负责的备课内容并没有经过周密 单元的每一个重点课时准备三份名 其二，给了每位教师一个展示的平 200809 ／网络科技时代 ／49 维普资讯 台。我们要求单元的负责人主讲。 教案，有些年纪稍大的教师觉得这 在大家的共同努力下，“3+1