案例教学中教师角色的转变.pdfVIP

维普资讯 第 3O卷 第 3期 湖 卅I师 范 学 院 学 报 Vo1．3O No．3 2008年 6月 JournalofHuzhouTeachersCollege Jun．，2008 案例教学中教师角色的转变 康钦春 (惠卅I学院 政法系，广东 惠州 516007) 摘 要：案例教学是符合现代教育趋势的一种新的综合性的教学方法。在推广运用案例教学的过程中，教师 必须顺应要求 ，进行角色转变 。根据案例教学涉及多学科知识 的特点，教师要教好 ，首先必须学好 ，对所涉及的知 识能够熟练掌握运用 。在具体角色的承担中，教师必须承担学生学习的支持者、引导者和启发者 。而这些新角色 的承担，意味着教师必须进行信息的双向流动，让渡部分教学控制权。 关键词：案例教学；教师角色；角色转变 中图分类号 ：G642 文献标识码 ：A 文章编号 ：1009—1734(2008)03—0137—04 案例教学对习惯于传统教学的教师来说，是一个巨大的挑战。它需要教师熟透案例，有广博的知识， 较强的逻辑分析、要点概括和驾驭课堂的能力 。C13所以，在案例教学 中教师如何认识 自己的角色 ，进行角色 转变 ，并在多大程度上扮演好 自己的角色是一个非常重要 的问题 。本文针对案例教师必须进行 的角色转 变进行分析 ，以期抛砖引玉 ，引起大家对教师角色转换问题的关注，从而加强案例教学研究 。 一 、 教师要 “教”好，首先必须 “学”好 案例教学就是教师以教学案例为基础 ，在课堂中帮助学习者达到特定学习 目的的一整套教学方法及 技巧。它是一种 “以学为本”，“学”与 “教”相结合的活动。教师要教好，首先必须 “学”好，这是教师角色转 变的基本前提和必要条件。 (一)教师必须掌握基本的理论知识 案例教学是教学理论 中的一个重要组成部分 ，它必须遵循教育理论的原则、遵循教学理论的规律 ，符 合一般教学理论 的目标 、架构和顺序。所以案例教学教师必须掌握好教育学、案例教学 以及所教授学科的 专门知识 。案例教学理论之所以又被专 门提 出，是因为它有 自己特殊的规律、原则和方法 。它在内容 、形 式、授课技巧、板书设计、课堂计划等方面都不同于传统上课方式，教师如果不掌握案例教学的基本理论， 肯定做不好案例教学 。当然 ，案例教学知识也是各门具体社会学科之中的教学知识 ，也必然涉及到具体社 会学科及其相关学科的知识 ，这些都需要作为案例教学的启动者——教师，首先熟悉并能 自由运用的。 (二 )结合授课知识选择合适 的案例资料 要搞好案例教学 ，教师必须结合授课知识选择合适的案例资料 ，并熟练掌握案例资料所涉及 的知识 。 但从 目前我国的现实情况来看，没有与各科知识相吻合的案例教材，找到合适的案例并不容易，很多情况 下教师还须根据情况 自己编写案例教材。所 以，教师往往需要 “根据课程设置的具体情况 自己动手撰写适 合课堂教学 的案例 ，并 以一定的逻辑形式和程序把它呈现出来”]。对于每一次案例教学 ，教师都必须对 所选择或者设计 的案例进行认真地研究分析，努力熟悉和把握案例，掌握更多的信息，收集与案例有关 的 知识和信息，关注实践中的做法及其效果 。任课教师课前须充分研究和吃透案例 ，相 当熟悉案例 中的人 物、事实 、数据与 问题 ，分析出案例中错综复杂的局面，澄清发生问题的原 因，找出相互制约的因素 ，比较不 * 收稿 日期 ：2007—08—13 作者简介 ：康钦春 ，助教，硕士 ，从事行政管理原理与行政法制研究。 维普资讯 湖 州 师 范 学 院 学 报 第 3O卷 同解决方案的利弊。只有这样才能充分把握案例，有效引导学生在