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维普资讯 第28卷 湖北师范学院学报 (哲学社会科学版) V01．28 第3期 JournalofHubeiNormalUniversity(PhilosophyandSocialScience) No．3，2008 从认知的角度探讨高校英语语法教学 王松槐 (湖北师范学院 外国语学院，湖北 黄石 435002) [摘 要】 如何进行高校、尤其是英语专业语法课的语法教学?传统的翻译法已经过 时；交际法似乎也 不妥 ，我们的教材、课时数、组织形式等也不适合。我们在多年的教学实践 中实施 了一种认知法，收到了良 好的效果。即，从学生的认知心理和认知能力出发进行语法教学，从整体、概念、意象、组块、意义、兴趣、推 理等认知因素思考语法教学。本文拟提 出这种方法，谈谈实施它的原则和方法，并简要 阐述它可行的理论 依据。 【关键词] 英语语法教学；认知法 (中图分类号]H04 [文献标识码]A [文章编号]1009—47332【008)03—0139—05 应用语言学家们指出，在第二语言的课堂教学 中、 学。语法教学普遍根据教材所作的安排进行，从名词、 尤其在语言形式即语法的教学中可以实施认知法(cog— 限定词、代词 、动词、形容词、副词、介词到句子、倒装 、替 nitivecodemetllod；cognitiveapproaches)，即 “用一般的认 代、省略；其中的某一方面，如限定动词，一般按照现在 知因素来识别、分析、储存以及产生新的语言”，“鼓励学 时一过去时一进行体 +完成体被动态一虚拟式的顺序 习者 自觉分析语言形式。……用认知力 (congitive 逐一进行。这就是一种 “单项讲解 ·法。这看似符合语 $ki118)来获得语法结构”。认知因素是人脑运作机能的 法教学系统性与渐进性的原则 ，但 内容间联系不够 ，因 构成要素，它们有整体 (globalfeatures)、概念 (con— 为从语言的表达上看，某些内容是密切相关的，应该放 cepts)、意象(images)、组块 (chunks)、意义 (meanings)、 在一起讲 ，可按照教材的安排却把它们分散了。这就违 兴趣(interest)、推理 (deduction)等。针对高校英专独立 背了 “整体观”。二、绝对化标准。语言是社会的语言， 语法课的某些特点与征状 ，如 ，教学对象是基础英语相 它的表现形式会 因国、因地、因人、因语域而异。就是标 当、英语语法的方方面面都已有所了解的成年人 ；英语 准英语也有英 (国)、美 (国)之分，有书面、口头之分。所 的 “大学大纲在语法方面有 80％在 中学出现过”，且学 以，绝对地讲某种形式对或错往往会造成与实际语言现 生在一、二年级的综合英语课上又进行 了一番语法学 象不符的情况；是见 “木”不见 “林”、对英语语言形式缺 习；老师感到是一门棘手 的课程 ，大部分学生是抱着不 乏 “整体观”的表现。 屑一顾、甚至是偏见的态度走进语法课堂的，而教师往 言语的生成从根本上说是人脑神经网络相互作用 、 往是抱着不安的心情站到他们面前的，怎样遵循学生的 对语言信息加工的结果，而信息加工经 1981年获诺 贝 认知规律进行语法教学?怎样利用这些要素而活用教 尔生理学医学奖的美国神经生理学家D．H．Hubel和T． 程(指高校英语专业使用的语法教程)内容组织语法教 N．Wiesd进行一系列实验证实，是一个十分有序的过 学?本文拟就此谈谈自己的见解。 程 、从简单到复杂 ，通过对特征一致或相关的信息不断 一 、 整体观 抽象和综合而成。言语 的生成就是人脑对词音 、词形、 整体观认为，整体大于部分之和，整体决定着部分 词义、