运用“选项走班”教学模式 提高体育课堂教学效果.pdfVIP

第 24卷第 4期 潍 坊 教 育 学 院 学 报 Vo1．24 No．4 2011年 7月 JOURNALOFWEIFANGEDUCATO【NALCOLLEGE Ju1．20ll 运用 “选项走班”教学模式 提高体育课堂教学效果 张迎 宾 ，张子 民，马俊源 (山东省寿光现代中学 ，山东 寿光 262703) 摘要：“选项走班”教学模式适应新课改对体育教学的要求，遵循了新课程的基本理念，坚持 “健康第一” 的指导思想，促进学生健康成长，体现 了学生的主体地位，充分发挥 了学生的学习积极性和体育潜能。 关键词：体育教学；选项走班 ；教学效果 中图分类号 ：G633．96 文献标志码 ：B 文章编号：1009—2080(2011)04—0079—01 1 问题 的提出 方式的多样化 ，以提高学生体育学习的能力，促进运动知识和 新课改对学校体育教学的要求是在 目标上不仅要向学生 技能、情感、态度与价值观的整体发展。 传授体育知识、运动技术、技能，还要培养学生的体育兴趣、体 2．3 在教学评价上 ，建立以激励为主的评价机制 ，在走 验运动带来的快乐 ，增强对体育的欲望，并养成习惯，使体育 班制的教学中，学生的学习出发点是一致的，他们都是按照自 生活化。传统的教学很少考虑学生的主体地位及其学习兴 己的所需选择上课内容，因此在内容评价上就比较明确，我们 趣，教师习惯用统一的方法教授学生体育技术技能 ，而忽视学 采用多种评价方法。如学生 自评、学生互评、教师评价等，总 生的个性、特长的差异 ，使学生很难达到锻炼 的目的，更谈不 分=自评分x30％+学生互评 x30％+教师评价 ×40％，使 上个性发展及培养终身体育锻炼的意识和习惯。 学生在学习中增强了 自信心、提高了纪律 自制力。评价方法 教育心理学认为，人的认识不是由外界刺激直接给予的， 采用等级制 ：优秀为90—100分，良好为75—89分 ，合格为60 而是外界刺激和认知主体 内部心理过程相互作用的结果。兴 — 74分，不合格为59分以下。 趣在个体的整个学习过程 中占有举足轻重的地位，它能影响 2．4 实施 “选项走班”教学组织形式下的学生管理。由 个体以特定的方式对所选择的对象产生积极 的、带有倾向性 于学生来源于不同的班级，采用的是走班上课，各选项教学班 的学习态度和情绪，并影响其学习结果。 “选项走班”教学模 的人数不等 ，就经常会出现有的学生不来上课、串选项班级或 式正是适应了这一要求 ，遵循了新课程的基本理念，坚持 “健 中途离开课堂等现象 ，故课堂教学 的管理问题就尤显突出。 康第一”的指导思想，促进学生健康成长 ，还特别体现了学生 解决办法： 学习的主体地位，充分发挥了学生的学习积极性和体育潜能。 2．4．1 可以在每个班级设立 1—2名小组长，负责检查 2 研究对象与方法 本班级学生出勤情况及课堂表现情况，评价时结合学生互评 “选项走班 ”教学就是让学生根据 已有 的知识基础 、兴趣 进行 。 爱好和特长而提出练习的意向。由学校根据实际，提供个性 2．4．2 教师要本着教管合一的理念 ，对学生出勤、纪律 化学习内容，打破班级编班，实行走班制教学。教师根据学生 等进行统计管理，要加强与各班主任联系，及时向他们通报学 的选择 ，对不同学习内容的学时进行灵活调整 ，激发学生的求 生的学习情况和课堂具体表现，并完成对每个学生的学习评 知欲，推动他们去探究和学习。具体做法如下： 价。 2．1 根据学校的实际情况，将高 中教材进行重组 ，列出 3 结论与效果反馈 选择项 目：篮球、排球、乒乓球、武术和健美操，在高一上学期 “选项走班”教学在可能的条件下，让学生有选择学习内 结束之后，组织学生进行 自由选择 ，为避免学生选课 的盲 目 容的机会。这一教学形式符合学生学习心理的发展规律。学 性，保持 良好的教学秩序，可制定选课指导方案进