靓点说课.pdfVIP

维普资讯 彭敦运 湖北省武汉市江夏区教科所 “说课 ”就是教师在备课之后， 直指的是说课本身的 目的。说课就 各 自的 “非物质文化遗产”?是不是 向同行比较系统地介绍 自己关于这 是为了促进教师的专业成长 ，为了 抹去了界限分明的不同特色?我不 一 课的教学设想 ，然后让大家评议、 提高教师的整体教学水平 。而这种 否认，教师队伍的成长需要经验的 相互切磋教学技艺的一种校本教研 “促进”与 “提高”是在三个层面上 传承 ，需要追求许多统一 ，可是经验 形式。今天的教师，没有不知道什么 实现的：让教学经验不足的教师跟 的传承与对统一的追求 ，是不是应 是 “说课”的；今天的教师，没有 上大队；让教师队伍的整体水平在 该与相应的教学创新相结合呢?年 几个不知道怎么开展 “说课”的；可 先进的引导下提升；让先进得到创 轻教师固然没有经验 ，可是也没有 是，今天的教师，也没有多少人能突 新更加先进。 包袱积累，没有框框制约啊 !他们 破 “说课”的固有范式而大胆创新呈 我们首先看第一个层面上 的说 是最具有创新意识的一族，关心他 现靓点的。 课，“让教学经验不足的教师跟上大 们的专业化成长 ，除了关注他们会 究其原因，是因为许多人将 “说 队”。说实在话，这是校本研究最基 不会使用同一性的基本套路 以外， 课”模式化了，而模式化了的东西容 本的 目的，也是成本最低的一种校 是不是更应该关注他们教学个性的 易僵化，僵化了的东西则容易死亡。 本培训 ，还是教师劳动从 “手工作 张扬呢?但是，说课中没有留下这 我们不妨分析一下大众说课的 坊”走向 “现代化”、“集约化”的最 样能让他们张扬个性的空间。因为 一 般程序，观察其主要结构，就可以 初需要。可是，教师的劳动本身就具 说课的评价体系里没有这样的空间， 毫不困难地看到这种僵化。业 内人 有突出个体特点的性质，本身就具 它关心的只是教学技艺的呈现 ，依 都知道，说课是必须要说教材、说教 有经久不息的生成性，而 “手工作 然是知识本位、经验本位，并没有将 法、说学法、说教学程序的；而说 坊”恰好可以展示不同教师各 自的 教师本位提到应有的高度。 教材就必须要说教学 目标 ：什么知 特点。对于许多年轻教师，在僵化了 这里需要教师本位吗?我以为 识 目标、智能 目标、情感 目标、学法 的说课中，一板一眼地呈现千篇一 需要。这是标新立异吗?我以为不 目标等 ；还要说教学重点、教学难 律的讲课 目标、重点、难点、板书设 是。尽管我们的教学是应该以学生 点……我不反对这样的说课，因为 计 、练习沙龙……一字一句地追求 为本位的，但是，在说课时首先就得 这就好比练武人首先必须练习扎马 “统一进度 ”、“统一资料”、“统一作 承认教师本位，因为这里的学生是 步弓步一样 ，我只是为这落入了死 业”、“统一检测”、“统一评价”…… 隐性的。没有这里的教师本位，就没 框框的说课而悲哀，因为学武人并 我总在怀疑 ，这些 “呈现”与 “统一” 有后续教学中的学生本位 。这里的 不仅仅只扎马步弓步。 在强调 “一致”的同时，是不是扼杀 教师本位是对后续学生本位的保证， 我们为什么要说课?这个问号 了教师不同的个性?是不是在丢失 是培养学生本位的温床。在新课程 4 ／网络科技时代 ／2008．09