浅论中文本科师范生“三维立体，全程整合l11iJII练模式.pdfVIP

总第189期 实践教学 DOI编码 ：10．3969／j．issn．1007—0079．2011．02．056 浅论中文本科师范生 “三维立体 ，全程整合’’l$11iJII练模式 刘文辉 郑小琴 摘要：中文本科师范生 三“维立体 ，全程整合”师能训练模式立足于把汉语言文学学科专业实践活动、学科教育实践活动、课外社会实践 活动三者有机结合，以学科教育实践为经，以学科专业实践和课外社会实践为纬，立体推进 ，系列整合，全程运行，使中文专业师范生的师能训 练形成一个多层次、连续性、校内校外相结合的科学体系，充分发挥语文教育实践活动本身的人文性、综合性、活动性等个性特征，借助定向安 排、整合提高、系统测评、反馈控制等优化流程 ，提升 自身的就业竞争力和专业发展潜能，成长为合格的准语文教师。 关键词：三维；整合；师能训练；模式 作者简介：刘文辉 (1976一)，男，江西黎川人 ，东华理工大学文法与艺术学院，副教授 ；郑小琴 (1974一)，女，江西抚州人 ，东华理工大学教 育学心理学教学部，副教授 。(江西 抚州 344000) 基金项 目：本文系江西省高校教学改革研究项 目“中文本科师范生 三‘维立体，全程整合’师能训练模式的研究与实践”(课题编号：JX，G一 08—8—34)的阶段研究成果。 中图分类号：G642．4 文献标识码：A 文章编号：1007-0079(2011)02—0107一O2 一 、 问题的提出 校外相结合的科学体系，充分发挥语文教育实践活动本身的人文 当前，新课程标准在基础教学改革实践 中开始全面落实，国家 性、综合性、活动性等个性特征，使中文专业师范生经受全面的锻 中长期教育发展纲要 (2010～2020)也已正式颁布实施 ，中国基础 炼 ，成长为合格的准语文教师。 教育改革迎来了一个全新的发展阶段。众所周知，中国基础教育改 二、理论依据 革成功的基石首在教师，因此 ，培养符合新形势需要的合格教师 1．模式设计遵循了系统论、控制论、信．$-ee等现代管理科学理论 也就成为现今高等师范教育改革 的迫切任务。但传统的高师院校 原则 的师范生教学能力训练 (简称师能训练 ，下同)满足于单纯的集中 现代系统管理科学认为，系统是由在特定环境下相互作用的不 性的课堂教学技能训练和班主任工作技能训练 ，内容单一，形式机 同部分所组成 的整体，系统的功能并非依靠其组成部分功能的简 械 ，缺乏创新，实施效果不佳，造成师范生教师基本技能结构不全 单相加，而是指各组成部分共同作用下获得的新的更大的整体功 面、基础不扎实 、态度不积极 。据笔者调查，就 中文专业本科师范 能 (即通常所谓的1+12)。 “三维立体 ，全程整合”的师能训练模 生而言，学生在学习期间能自觉从事语文教学一线调查与研究的人 式设定汉语言文学学科专业实践活动、学科教育实践活动、课外社 数不足20％；能有意识培养自己的专业特长以适应未来教学需要的 会实践活动等三维训练为一个特定环境下相互作用、不可分割 的 不足40％；在实习期间能主动创新教学思路和方法的不足50％；能 整体，偏于一隅将失之全局，三者的良性互动才可以获得各 自在独 长期主动坚持三笔字、口语及写作训练的不足50％。因此可以说 ， 立状态下所不具备的整体功能。同时为了使全程管理可控化，根据 传统的师能训练显然不适应新课标条件下基础教育课程教学改革 信息论和控制论的相关原理，把整个训练过程分为各个交叉的单 实践的发展 ，不适应培养新一代创新型教师的时代需要。现今，国 元系列，以学科教育实践为经，以学科专业实践和课外社会实践为 外师范教育的师能训练越来越远离这种单一化、平面化的实施模 纬，分阶段分步骤提出训练目标，进行测评和总结，做到信息的输 式，而呈现出综合化、系列化的趋势，如13本的师范教育实习内容 出、运行和反馈的流畅而可控。 就有学科教育、道德教育、特别活动的组织和指导 、学