浅谈数学解题教学反思的实践探索.pdfVIP

徐树旺 (江苏省姜堰市第二中学 江苏 姜堰 225500) 摘 要：数学教学反思是对数学教学的反思性活动。数学解题教学反思的内涵体现在：这种 反思既是一种心理活动(思维活动)，又是一种实践行为。它涵盖着解题理念、方法原则和过程策 略及解题教学中有效地获得和改善数学解题的实践性知识等诸多方面。 关键词：问题解决；数学解题；解题教学；教学反思；反思实践 1 数学解题教学的概念理解 《普通高中数学教学课程标准》把“数学地提出、分析和解决问题(包括简单的实际问题) 的 能力”作为数学课程的主要目标，美国《学校数学课程的原则与标准》也把数学问题解决作为各 年级数学课程的重要组成部分，可见数学问题受到世界各国的广泛重视。 1.1 问题是数学的心脏 美国数学家哈尔莫斯 1980 年曾提出：数学究竟是由什么组成的？公理？定理？证明？概 念？定义？公式？最后哈尔莫斯强调：“数学的真正组成部分应该是问题和解，问题才是数学的 心脏。” 数学来源于现实生活，是人们将现实世界抽象化的高级思维结果，数学问题的原始状态是实 际问题，人们使用数学方法把问题模型化，而成为数学化的实际问题。 1.2 数学解题的价值 某种意义上讲，解题就是“解决问题”。数学解题是问题解决中的一种特殊类型，就是求解 数学问题答案的过程。著名的数学教育家玻利亚早就指出：“中学数学教学的首要任务就是加强 解题训练……掌握数学就意味着善于解题。”张乃达先生也指出“数学教育应该以解题为中心。” “解题教学正是达到教学目的的最好手段。”解题在学生数学概念的形成，数学定理、公式、结 论的掌握，数学方法和技能的探索、获得等等方面都起着举足轻重的作用。 1.3 解题教学的本质 解题是模拟数学发现过程的方式之一，是一种有意义的学习。数学家的解题是一个创造和发 现的过程，数学教学中的解题更多的是一个再创造或再发现的过程。 解题教学基本含义是通过典型数学题的学习，进行“数学地思维”，去探索数学问题解决的 基本规律，解题教学是解题活动的教学，是学生解题思维认知结构建构的过程教学，解题过程是 在解题思想的指导下，运用合理化的解题策略，制定科学的解题程序，进行解题活动的思维过程。 正如罗增儒先生所言：“数学学习中真正发现数学的地方都一无例外地充满着数学解题活 动。”通过解题教学可提高学生形式化处理问题的能力，发展学生数学化地本质性的分析和解决 问题的能力。因此，数学教育中解题教学几乎成了实现数学教育目的的必不可少的手段。 1 2 数学解题教学反思的内涵理解 2.1 反思 反思即元认知。简单说，元认知就是对自己的认知过程的认知。譬如解一道题的过程，是你 对数学的一种认知过程，认知对象是这道数学题。然而，在解题过程中你是如何思考的？就是对 你的解题过程的一种认知，也就是“元认知”，认知对象是你的思维过程。一般认为，计划、监 控、反思都是属于元认知。对解题这个过程来说，你打算怎么解这道题(计划) ？解题过程中如何 防止出现差错，防止走弯路？出现问题之后如何调节(监控) ？解完题之后，你有什么经验和教训 (反思) ？这些都属于元认知。 反思是人们以自己的认识活动过程及结果为认识对象的认识活动。通过反思，人们获得不同 于感觉所得来的内部经验，使自己的认识得以升华，使自己的实践行为趋于合理，同时在反思过 程中自我得到发展，特别是形成一种反思的能力。反思具有普遍性、监控性、批判性、创造性和 探究性等特点。 目前，学生的元认知(反思)水平发展远落后于认知水平，因此要加强元认知的教育，培养反 思能力。 2.2 教学反思 教学反思是教师立足于自我之外的，批判地考察自己行动及情境的能力，即教师以自己的实 践过程为思考对象，对自己的教学行为、决策以及结果进行审视和分析。教学主体通过这种自我 解剖，不断发现、探究并解决教与学实践中的具体问题，提高教学实践的合理性，促进自我职业 水平的发展。教学反思不要只停留在对教学实践行为、教学经验的反省，更重要的是指向未来教 学实践活动。 “教会年轻人思考”、“有目的思考”、“能产性思考”(玻利亚)是中学数学教学的重要目的。 2.3 数学教学反思