大学高等数学课堂教学中数学文化融入模式及案例设计文献综述.docVIP

文献综述 大学高等数学课堂教学中数学文化融入模式及案例设计 一、前言部分 克莱因说：“音乐能激发或抚慰情怀，绘画能使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切。”数学不仅是一门科学，也是一门文化，即“数学文化”；数学不仅是一些知识，也一是一种素质，即“数学素质”。数学文化是现代人文化素质的重要组成部分。由于数学从思维和技术等方面多角度地为人类文化提供了方法论基础和技术性手段，从而在极大地丰富了人类文化的同时，也推动了人类文化的发展。因此说数学文化是人类文化中最重要的组成部分。但目前大家对数学文化的研究，主要集中在教育理论层面上。与实际脱节较大。张奠基教授指出：“数学文化必须走进课堂，在实际数学教学中使得学生在学习数学的过程中真正受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的品味与世俗的人情味。” 二、主题部分 1 数学文化的概念、特征与价值 1.1 数学文化的概念 数学是人类的一种创造性活动的结果，是人类抽象思维的产物，因此数学文化是人类历史的一种高层次的文化。数学文化作为人类文化的重要部分，其根本特征是表达了一种探索精神，正如我国著名数学家齐民友教授所说：“历史已经证明，而且将继续证明，一种没有相当发达的数学的文化是注定要衰落的，一个不掌握数学作为一种文化的民族也是注定要衰落的[1]。”而对于什么是数学文化，大多数学者看法各有不一。 顾沛教授指出：“数学文化的内涵，简单说是指数学的思想、精神、方法、观点，以及它们的形成和发展；广泛些说，除上述内涵外，还包括数学家、数学史、数学美、数学教育、数学发展中的人文部分、数学与社会关系、数学与各种文化的关系等等。”数学不仅仅是一系列数学符号的堆砌，其实它还包含着人文精神内涵，它体现了求真、勇敢、合作、献身等人类精神，这些都是人文精神的升华，而这就是一种文化的体现。 吴蕾在《让数学文化留住数学教学的根》[2]中认为，数学文化是以数学学科和数学发展为背景，以数学课程和数学教学为载体展现的文化。数学教学首先是文化的教学，只有深入到学科的文化层面，而不仅仅局限于学科的知识层面，才能获得真正的数学修养，从而实现数学的文化价值。 在现代意义下，刘长华[3]将数学文化从三个层面理解：一是数学对象的人为性层面。数学作为一种量化模式，它具有直观性，但又是抽象思维的产物。除了在科学技术方面的应用外，同样还具有精神领域的功效，比如推理意识、化归意识、整体意识、抽象意识、数学审美意识等数学观念。二是数学活动的整体性层面。在现代文明社会中，数学家们的活动必然处在一定的数学传统之中。这个传统主要包括对数学本质的认识、如何用一些规范或准则去研究数学可以给人以启示和帮助的问题和建议等。三是数学发展的历史性层面。作为一门有组织的、独立的和理性的学科，不论它发展到怎样的程度，都离不开历史的积淀过程。任何时期的数学成果进取绝非这一时间的偶然产物，它不可能脱离数学发展阶段，因而数学文化是以数学科学体系为核心，以数学的思想、观念、精神、知识、方法、技术、理论、数学发展史等为主要内容的一个文化体系，它是随着数学的发展而不断地丰富着自身的内容。 1.2 数学文化的特征[4] 数学文化不同于艺术、技术一类的文化，它属于科学的文化。除了具有文化的一般特征外，还具有其独特的特征，表现在： (1) 数学文化是传播人类思想的一种基本形式。数学文化及其历史以其独特的思想体系保留并记录了人类在特定社会形式和特定历史阶段文化发展的状态。 (2) 数学文化包含着人类所创造语言的特殊形式。数学语言源于人类的自然语言，但随着数学抽象性、严密性的发展，逐步演变成相对独立的语言系统。 (3) 数学文化是自然与人类社会相互联系的一种工具。对自然采取行动时，需要预测和衡量这些行为对人类生存与发展所产生的影响。数学文化就是衡量这些行动正确与否时所要使用的重要工具之一。 (4) 数学文化具有相对的稳定性和连续性。数学文化是一种延续的、积累的、不断进步的整体，因此其基本的成分在某一特定的历史时期具有相对的稳定性。 (5) 数学文化具有高度的渗透性。数学文化作为一种基本的精神价值体系，对人类生活起着越来越重要的作用，深刻地改变着人们的基本价值观，这也使得数学文化具有高度的渗透性。 数学文化的价值[5] 数学文化作为一种“看不见的文化”，是在其发展过程中伴随着数学知识的发生、发展、传播而形成的，并在特定的数学共同体下进行积蓄，对人的发展起着重要促进和启迪价值的数学思想方法、数学观念及数学精神品格等。具体而言，数学的文化价值主要表现在：首先，“数学是思维的体操”，由于数学并非直接对客观世界中的数与形的研究，而是通过相对独立的“模式”进行重新建构，因而它不仅具有