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文献综述 关于中学数学教学方法改革的几点思考　　　　　 一、前言部分 《中国教育改革发展纲要》确立了教育应由“应试教育”向“素质教育”转轨的教育思想，其中培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心。在基础教育中，对于数学这样一门有广泛应用性的基础性学科，如何整体把握数学的精神，注意数学思想方法的渗透，提高学生的能力与素质是中学数学教育研究的一个重要课题。 本文主要从数学知识系统的结构特点、数学的认识论特点和数学发展的历史学特点出发，概括中学数学思想方法的基本理论，在教材的理解，教学的实施以及学生的培养方面进行积极探索，为中学数学教学提供有价值的参考意见。 中学数学思想方法的基本理论 1.1 数学思想方法的涵义 数学思想是指人类对数学对象及其研究的本质及规律性的认识，它是在数学活动中解决问题的基本观点和根本想法，是建立数学和运用数学工具解决问题的指导思想。数学方法是指从数学提出问题、解决问题的过程中概括性的策略。数学思想往往带有理论性的特征，而数学方法具有实践性的倾向。数学中用到的解题方法都体现着一定的数学思想，一定的数学思想要靠数学方法去实现，数学思想和方法常统称为数学思想方法。 1.2 数学思想方法的基本框架 数学思想，数学方法有着不同的层次划分。有学者从数学知识系统的结构特点、数学的认识论特点和数学发展的历史学特点出发，提出了基元与整体、转化与整合、扩张与因袭的数学思想的基本框架。这个基本框架对于我们更加全面、深刻地认识和理解数学思想方法，进而建立科学的数学教育观应该是有帮助的。 1.2.1 基元与整体 “基元”是指基本的独立存在物，基元是构成整体的要素，也是认识整体的基础。系统或结构中主要有两种基元，一种是决定系统或结构本质属性的单位基元，另一种是决定系统或结构组织特征的构造基元。比如 1，三角形，基本初等函数等是单位基元，全体自然数的构造，多边形的三角剖分，基本初等函数的代数运算与复合运算是构造基元。单位基元具有根基性、归纳性、特殊性和具体性的特点，构造基元具有发展性、演绎性、一般性和抽象性的特点。两种类型的基元构成数学系统或结构的基本研究范式，体现出数学知识系统的结构性特点。 基元与整体思想揭示了数学知识系统的结构性特点，运用于数学教育，则是要求教师重视知识的组织方式或结构方式，加强对数学知识系统的内在结构规律的认识，更明确具体教学内容在整个数学知识系统中的地位与作用。另外，传授任何学科，主要是要使学生掌握这一学科的基本结构，同时也要掌握研究这一学科的基本态度和方法。所以基元与整体思想的把握有利于合理地进行数学教学设计。 1.2.2 转化与整合 转化与整合是主体的一种认识方式与活动方式。为了解决一个困难问题，首先通过某种简化程序把它变换为一个比较容易的等价问题，即转化，然后求解这个比较容易的问题，最后反演简化程序，从而得到原问题的解，即整合。从认识论的角度看，数学家们利用转化与整合解决一个又一个问题，也就是人类知识视野不断得到扩展的过程，转化与整合成为认识发展的主要形式。射影集合、解析几何都是沿着这一思想路线发展起来的。 转化与整合思想体现在数学教育上，就是要在教育过程中强调主体思维活动的描述与认识。在解决数学问题的具体操作过程中，我们不断的实现未知向己知的转化、复杂向简单的转化、一般向特殊的转化、抽象向具体的转化… … 然后再进行整合，所以数学中的一切问题的解决都离不开转化与整合。它是解决数学问题时至关重要的思想方法。我们应该对它有一个明确的认识，并不断的向学生渗透。 1.2.3 扩张与因袭 从数学的发展历史来看，从算术到代数，从有限到无限，每一次认识的进步都是在经历了发展与继承的矛盾斗争之后取得的。数学发展是必然，而继承则是发展的基础，只有不断协调发展与继承的关系，才能不断地进步，数学发展史上的每一次重大转折无不反映出这种规律的作用。发展与继承即扩张与因袭，这个过程是人类认识发展的过程，也是数学发展的过程。 在数学教育中，研究这一过程，从中可以得到许多有益的启示：扩张打开了人们认识的视野，而因袭则反映了认识的连续性和继承性；扩张是发展的基础，而因袭则使这种发展有了理性的方向。 如果说基元与整体侧重在对数学系统的结构性揭示，转化与整合主要侧重于认识主体思维活动的描述，那么扩张与因袭则侧重于数学发展的历史分析。三者有机结合，规划出数学思想的整体轮廓，以此为基础，形成数学教育的基本观点和数学活动的基本原则，进而推动数学教育的健康发展。 1.3 中学数学中常见的数学思想方法 数学思想和方法是数学知识的精髓, 又是知识转化为能力的桥梁。目前中学阶段, 主要数学思想方法有: 数形结合的思想、分类讨论的思想、整体思想、化归的思想、转化思想、归纳思想、类比的思想、函数的思想、方程思想等。这里将着重阐述一些中学常见