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文献综述 中学数学课堂教学中的提问　　　　　　　　　　 前言部分（说明写作的目的，介绍有关概念、综述范围，扼要说明有关主题争论焦点） 古人云，“问则疑，疑则思”。提问是探究之本、思维之源。20世纪初，美国教育家杜威提出问题式教学法，把“让学生在提出问题、解决问题的过程中获得知识技能”提到教育的理论高度来认识。学生的知识生成、创新能力和自主学习能力的发展，都将借助学生解决问题的过程而得到实现。提问是“教师促进学生思维、评价教学效果、推动学生实现预期目标的基本手段”。[1] 课堂提问是教学活动的一个重要环节，是师生之间信息交流的最主要手段，是发展学生思维，促进学生学习的重要方式。在现代越来越重视教育的前提下，教育者们对课堂提问的重视程度也在不断加深，对其的有关研究讨论也不曾断过。对于大多数教育者研究的课堂提问这方面的内容，笔者简单地概括为以下四个方面：1.提问在数学课堂教学中的价值；2.数学课堂提问的方式；3.数学课堂提问存在的一些问题；4.解决课堂提问不足之处的策略。教育工作者对于这四个方面中的后两个方面，也就是课堂提问存在的一些问题以及解决这些问题的策略的讨论尤为激烈。 二、主题部分（阐明有关主题的历史背景、现状和发展方向，以及对这些问题的评述） （一）提问在数学课堂教学中的价值 我国古代教育文献《学记》早就总结了“善问”的经验：“善问者如攻坚术：先其易者，而后其节目；及其久也，相说以解。不善问者反此。善待问者如撞钟；叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声；不善问者反此。”这里既强调了教者的提问，也强调了教者的答问。从教的角度来看，提问和答问是一种教学艺术，并不是随意地展开的，教师教学的提问和答问艺术水平的高低，直接影响着课堂教学的效率。[2] 黄伟[3]认为：提问与应答实质上表现为一种沟通与交流关系，提问不仅是沟通与交流的手段和纽带，而且是沟通与交流深度和效度的指标。 其一，课堂提问为师生沟通与交流创设了时机和空间。 其二，课堂提问是实现师生理解的独特方式和重要纽带。 其三，课堂提问是师生沟通与交流的基本方法，体现了师生之间的特殊交往。 当然光是提问还不能完全体现出其价值，只有有效地课堂提问才能展现出其价值来。 卢正芝，洪松舟[4]认为：有效课堂提问应是师生之间“我—你”主体互动交往的过程，这一过程包含了问答者、问答内容和问答方式三大要素。在教学内容上基于文本而又超越文本的有效课堂提问从教学目标上倡导教师提出有价值、有深度的问题，以引起学生思维和行为的变化，从而彰显师生的主体性；从教学过程上倡导运用有效的提问策略在预设与生成的统一中开展师生的交往与对话，以追求动态的发展。对此他们从以下几个方面来解读课堂提问的价值取向： 1.从教学目标维度解读有效提问的价值取向 （1）（2） 主体教育中教育者承认并尊重受教育者在教育活动中的主体地位，将受教育者真正视为能动的、独立的个体，以教育促进他们主体性的提高和发展。教育的主体性内含了教师的主体性和学生的主体性，教育首先要保证教师主体性的回归，才有可能实现学生主体性的张扬。在有效课堂提问中，教师将是充满主体意识的，他把有效提问作为自己的追求，主动地进行持续性反思和实践，不断生成教学智慧，才会有对学生主体性的关怀。有效课堂提问使具有主体意识的教师创设情境使学生产生强烈的求知欲和好奇心，帮助学生在新旧知识的碰撞、对比、理解、建构中主动内化自己的知识。学生始终是学习的主体，学生的课堂反应决定着教学的整个过程，教师要关注学生的需要、兴趣和兴奋点，学生主体性得到了展现，他们的知识、能力、情感才能更好地发展。有效课堂提问的预设、实施和反思过程，需要意识化的人格，建构师生的主体性，使双方以行动彰显存在并紧密交织在一起。 2.从教学过程维度解读有效提问的价值取向 （1） 有效课堂提问既是精心预设的，又是动态生成的，是充分预设与动态生成的辩证统一。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。课堂教学是有目标、有计划的活动，预设是教学的基本要求，没有预设将是无效的动态生成。同样，只讲预设，没有动态生成，就很难满足学生的学习需求和促进学生的发展。教学中的有效课堂提问也一样，它必定是预设和生成的辩证的统一。在教学的重点、难点精心预设问题，能增加课堂互动的可能性，更好地聚焦于教学目标，发展学生高水平思维能力，为各种可能的生成做好充分的准备，而立足文本的重点、难点有效生成问题进行提示和引导，机智地让学生现场提问，将使课堂更加精彩。 （2） 对话理念随着新课程改革的推进，正逐步成为教育领域的重要概念，它的出现改变了教学过程只有“流”而没有“变”的现象，超越了单纯意义的传递，具有重新构建新意义、新结果的功能。课堂对话是多元的，不仅有师生的对话，还有