数学实践环节中创新课堂教学和班级管理的研究文献综述.docVIP

文献综述 数学实践环节中创新课堂教学和班级管理的研究 一、前言部分（说明写作的目的，介绍有关概念、综述范围，扼要说明有关主题争论焦点） 实践性节就是指在实际环境中开展教育课程，更好的让人把知识应用到实际中随着现代教育科学的不断发展,教育的内容和手段不断更新,实践教学越来越成为全面实施素质教育,培养实践技能、创新能力、科技素质的一个重要部分,是教学中一项不可缺少的环节,是任何教学手段都无法代替的。实践教学增强了的拓宽了将所学的理论知识与实际相结合的学习途径,是的能动过程对提高实习生课堂教学技能, 培养师范教育应用型高级人才未来研究型教师有着重要的借鉴意义。实践教学在现代教学中占有重要位置在专业的教学过程中，必须高度重视实践环节教学工作实践环节教学的基本任务是培养和提高综合运用所学的基本理论、基本知识和基本技能，分析和解决实际问题的能力，提高的实践能力和创造能力。也是对行一次从事教师职业所必须的综合训练，从而达到深化所学知识、拓展专业知识面、获得初步科学研究能力的目的。必要的使获取实际工作经验和能力的一种行之有效的方法。培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。下面拟运用创造学，思维科学的理论，剖析几则案例。（其中以甲、乙、丙为学生代表）以其引起同仁对这个问题更多的关注与参与。在“能被3整除的数”一课的新授环节中，我先让学生任意说说能被3整除的一位数和二位数，有选择的板书（如3、6、9、12、21、30、45、54、78、87）后，问：能被3整除的数是否只看个位上的数？甲指明出：因为能被3整除的数的个位上十个数字都出现了，所以不能只看个位上的数。我再请学生说一个能被3整除的三位数（如123），问：用1、2、3三个数字组成的一组三位数（板书这一组数）都能被3整除吗？请大家验算一下。我又问；123加10后能被3整除吗？用1、3、3三个数字组成的一组三位数（同上）都能被3整除吗？也请大家验算一下。我提出；仔细观察，这两组数有什么特点？乙经启发后归纳出；每一组数的数字不变，排列不同，各个数位上数的和不变。我最后问：为什么第一组的数都能被3整除，而第二组的数都不能被3整除？你们发现了什么？丙在相互交流的基础上，运用不完全归纳法概括出能被3整除的数的特征。数学教育家费赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”在本例中，学生需获取以下知识：一、判断能否被3整除，不能只看个位上的数；二、判断能否被3整除，与该数的每个数字所处的位置无关；三、判断能否被3整除，要看该数各个数位上数的和能否被3整除。我运用有指导的“再创造”的方法，创设问题情景，把静态的知识结论转化为动态的探索对象，使学生在经历类似于数学家的探索创造过程中，激发探索意识，养成探索习惯，提高再创造的能力。数学学科基本上都可以用“再创造”的方法进行，它可视为数学创造教育的一条重要途径。但就其局限性而言，教育家费赖登塔尔也认为：“学生的自由选择已被‘再创造’的‘再’限制了”。数学课堂教学需要构建反映学科特点的学生创新精神、创新能力培养的教学模式。我构建“开性问题解决”教学模式，旨在打破传统教学的封闭体系，实现以问题为导向的，“课内向课外”、“封闭题向开放题”的开放；在问题解决中，培养学生的创新意识、创新精神与创新能力。从某种意义上讲，学生的创新精神、创新能力不是学出来的，而是激发、弘扬出来的。我所应用的这种教学模式也适用于常规教学，如增加问题的灵活性、探索性，不断解疑疑；或有意留下回味思考余地；或布置孕伏题等。由于学生受所学知识的局限，而且有些开放题不可能靠个人力量或在有限的时间内完成，所以让学生凭借计算器电脑、网络的帮助得出结论，也是未来数学课堂教学改革的趋势。, 其实质归根结底是一种文化, 这种文化是班级全体成员在教育教学活动中创造出来的。从校园文化的概念出发, 班级文化是指在班级范围内, 在长期的育人过程中形成的师生共同遵循的价值观念、思维方式、审美情趣、行为方式以及相应的班风、学风。班级文化作为一种组织文化[6], 应具有三层含义: 首先是物质文化层面, 即一个激发人向上的物质文化环境, 它是班级文化的表层部分, 是形成制度层和精神层的条件, 它往往能折射出班级的经营理念和审美意识。其次是制度化层面, 班级的各种规章制度,构成一个制度化、法治化的环境, 对班级成员起着规范和约束的作用。第三是精神层面,它是班级文化的核心和灵魂,是班级内师生共同信守的基本信念、价值标准和精神风貌,是形成班级文化物质层和精神层的基础。班级文化中是否具有精神层面的内容是衡量一个班级有没有形成自身文化的主要标志。 我通过自己的教学实习和班主任实习对创新课堂教学和班级管