中学数学学习困难生的研究及其转化对策文献综述.docVIP

文献综述 中学数学学习困难生的研究及其转化对策 一、前言部分 只要有教育存在，就会有教育所要达到的目标；只要受教育者相互之间存在差异，他们就会有能否达到目标的问题。因此，学习困难生（简称学困生）的问题古已有之。 随着经济的快速发展、城镇化的快速推进和国际化的深入影响，中国青少年正面对一个价值多元和日益开放的生活环境和生存境遇。他们拥有比上一代更优越的生活条件，在成长过程中可以接受到远远超出其心理和认识水平的大量信息，面临更多的可能性和选择性。当这些条件、信息和可能性不能被很好的把握和利用时，他们的成长可能就不能顺利地走向社会和家庭所期望的方向。在当前我国应试教育还大行其道的背景下，这些学生便成了所谓的“差生”、“问题学生”，现称“后进生”或“学困生”。 如何让“丑小鸭”变成美丽的“白天鹅”？这是一个非常值得关注的问题。可见“学困生”的研究和转化教育具有重要的现实意义。 学习困难是中学生较为普遍的现象，它阻碍了学生健康、全面发展，困扰着各国教育，影响着教育效益。世界范围的经济竞争，综合国力的竞争，很大程度上是科学技术和民族素质的竞争。而提高民族素质的奠基工程就是基础教育。加强基础教育，提高教学质量就需要重视提高学困生的学习质量。学困生的研究是一个富有魅力而又充满挑战的课题，尤其是对为数众多的中学数学学习困难生的研究。课题本身所具有的理论意义和实践价值促使研究者不断探索。自20世纪80年代以来，许多国家改变了以往仅重视少数“精英”的观念和做法，开始关注学生个体的发展。在我国，数学学习困难生问题的深入系统研究开始于全面贯彻“义务教育法”。 目前，国内外对中学数学学习困难生的研究取得了丰硕的成果，但学困生问题依然严峻。全面分析形成中学数学学习困难生的原因，并提出相应的转化对策已经迫在眉睫、事在必行。 本文在阐述中学数学学习困难生的现状和界定的基础上，从主观（学生自身的心理特点、感情特征、思维方式等）、客观（知识自身特点、学校因素、家庭因素、社会因素等）两方面分析中学数学学习困难生的成因，并提出相应的学习策略和教学策略。 二、主体部分 在经济全球化背景下，人才的数量与质量称为综合国力的一个重要组成部分。这就诱使教育者、学者关注学习困难生的发展，以提升教学质量。近年来，在现代教育思想的影响下，“关心每个学生的发展，进行因材施教”成为教育的主流思想。因此，研究学困生成为新时代的要求。数学学习困难生问题作为学困生问题的子问题，越来越多地引起大家的注意。尤其是对于中学数学学困生，学者们给予了更多的关注。 自十九世纪末“词盲”现象的发现，学习困难的研究已有100多年的历史。在如此漫长的研究中，观点林立，难以达成共识，甚至学习困难的定义也未能达到完全统一。由此也为当前的研究留下了更大的空间。本文主要从四个部分来进行阐述。 国内外关于数学学习困难生的研究现状和界定。 关于学习困难的现代研究，开始于20世纪上半叶。20世纪50年代末，美国研究者Thelander等人在“与轻微脑损伤有关的学习不良”一文中首次提出了“学习不良”这个概念。谢明初等[]人整理发现在20世纪40年代早期到60年代中期，关于学习困难的研究主要是一些医生和心理学家进行的。他们遵从生物医学模式，着重探讨脑生理结构损伤与学习障碍之间的关系。直到Kirk等人提出学习困难概念后，学习困难的研究才逐步转变为教育、心理学模式。 美国学者定义学习困难是多种异源性失调。最近几年来，美国许多学者开始用社会心理学的观点和方法来研究学习困难学生问题，探讨学习困难学生的成就责任归因、自我概念特征以及学生困难学生的行为模式同社会特征之间的关系。这些研究使学习困难学生的教育与转化由可能性成为现实性[]。 苏联教育界常把学困生叫做“学业不良学生”，专指学习成绩低下的学生。前苏联教育家苏霍姆林斯基[]认为学习困难生是指智力正常，而学习有障碍，学习成绩差，有可能被列为淘汰对象之列的学生。他还总结了这些学生的特点，并在学困生成因方面发表了其观点。此外，苏霍姆林斯基在这方面对教师提出了6个要求。 在国内，学困生很长一段时间内被称为“差生”。这一术语具有很大的缺点：有损学生人格，打击学生的积极性，没有用发展的眼光看学生。由于不同专业的学者对学习现象从不同的角度进行研究，渐渐地，教育者使用比较广泛的术语是“学习困难生”。钱在森等[]综合上述情况后，提出了学困生的定义，一共包含了三层含义。国家教育部成立了专家小组在全国23个省（市）80所教育管理研究会进行协作研究的实验研究[]。对中学学困生进行界定和分类，提出其成因，并针对学困生的转化提出有效的对策。中国在数学学习困难学生问题的研究方面，也取得了丰硕的研究成果。如[]：青浦县数学教学改革实践，山东泰安师专、泰安市教学研究室及部分中学联合开展的“初中数学差生的