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园本教研管理的实践与探索 奉 贤 区 实 验 幼 儿 园莫群星　钱惠　沈建英 　　教研是教师学习课改理念的平台，实践课改精神的桥梁，更是提高教师专业技能的摇篮。 以园为本，确立“基于行动的幼儿园园本教研”的管理理念。 园本教研的管理理念： 目标从“全” 内容从“实” 方式从“活” 过程从“恒” 目标从“全”： “全”是指面向全体员工的 全面发展。 内容从“实”： 一方面是指园本教研要考虑幼儿园不同岗位的实际需要； 另一方面是要根据本园教工的实际需要。 方式从“活”： 一方面追求教研方式的活动性； 另一方面追求教研方式的灵活性。 过程从“恒”： 坚持教研活动的制度 ; 专题研究持之以恒。 以教师为本，构建人本化的园本教研管理制度。 营造温馨愉快的教研工作环境。 首先，园长是良好教研氛围的营造者。 其次，要求党政领导摆正心态，放下架子，把自己当成园本教研群体中的一员。 第三，在教研活动中，我们注重一个“研”字。 赋予教师教研的自主权。 教研主题的选择，教研方法的确立园所环境的改建与创设，都应取得教师的认可，把教师看作是教研活动的主体。 面对教材的选择与创造，我们遇到了许多困难。于是，我们确定“从园本出发，创造性使用新教材”教研专题，试图通过园本教研帮助教师树立新的教材观，提高教师因园而宜、因班而宜地选择与创造新教材的能力，推进新课程实施。 教研过程 学习感悟，树立新的教材观 实践研讨，因园而宜使用新教材 总结反思，梳理研究成果 学习感悟，树立新的教材观 专家引领 看：即看新教材和《课程指南》、《走近新教材》等读本，全面了解与熟悉新教材。 析：即以《课程指南》、《走近新教材》为指导，分析教材中所蕴涵的思想内涵。 写：即设计主题活动方案，邀请教研员作为案例进行现场剖析。 实践研讨，因园而宜使用新教材 三课一反思 说课 针对发现的问题，对原方案作进一步调整。 看课 一看开展的内容是否符合选材要求？ 二看教师如何解决“因园而宜”这个问题？ 三看教师在“因园而宜”上存在哪些优点和不足？ 评课 围绕“三看”评课。 反思 把感性经验从理论的角度作进一步提升，寻找解决问题的方法。 案例剖析 以本园开展的中班主题活动“春天来了”为案例，引领教师依托主题活动，运用相关理论，围绕中心问题进行剖析与反思。 该主题在实施中，我们主要尝试解决三个问题： 教材选择与重组 教材替换与补充 资源利用与开发 总结反思，梳理研究成果 选择与创造新教材应以幼儿为主要依据。 选择与创造教材应以尊重新教材为前提。 选择与创造新教材应以幼儿园周边资源为依托。 尊重教师个性化的教研风格 以幼儿为本，实践以促进幼儿和谐发展为取向的园本教研。 更新观念是促进幼儿发展的前提。 读懂幼儿是促进幼儿发展的关键。 优化环境是促进幼儿发展的保证。 更新观念是促进幼儿发展的前提。 　通过剖析教师的教学活动，以反复追问，深度反思的形式，促使教师从真实的教育情景和一个个具体行为中，探讨其背后所蕴含的教育观念。 读懂幼儿是促进幼儿发展的关键。 通过研读幼儿的行为，教师们明白，只凭对幼儿行为的表象来教育指导幼儿是完全不够的，只有认真地观察、分析与反思，我们才能理解孩子的真实需要，才能真正地走进孩子。 优化环境是促进幼儿发展的保证。 创设活动的环境，开发幼儿多元智能。 创设“问题”环境，启发幼儿思维。 创设交流的环境，培养幼儿的合作意识。 四、几点思考。 更新管理理念，建立与园本教研相吻合的园本教研制度，显得尤为重要。 园本教研的有效性是课改实施的关键。 不可忽视园本教研的最终目的。 * * 注重教研过程 提高教研质效 头脑风暴 鼓励教师提出自己想到的所有困难，对五个最热点的问题进行排序，选出“因园而宜地对教材内容进行再创造，发展相应的新课程？”作为继续研究的主要内容。 尊重和发展个性已成为当代幼儿教育的重要目标之一。 教师需要提升、形成个性。 结合实际开展多元的园本教研，满足教师自主发展的需要 。 选择实效的教研内容，满足教师的实际需要。 自上而下选择教研内容，忽视幼儿和教 师的实际需要，理论与实践相脱离。 以往： 教研内容的重点放在新课程理念转化为教师教育行为方式和策略，解决教师在实施新课程中的操作问题，满足教师的实际需要。 现在： 找准问题 教师观察 管理者和教师对话 管理者听随堂课 体现多向 学习、实践、反思、行动 依据 主题活动中如何 体现有效的整合 活动目标如何整合 各领域内容如何整合 主题与区域如何整合 活动方法如何整合 组织形式如何整合 如何整合各种资源 预设与生成的整合 幼儿的年龄特点 班级的实际情况 教师能力的强弱 大专题 小专题 分解 采用灵活的教研形式，发挥教师的个