——广州工程技术职业学院特色培育的探索与实践.pdfVIP

力 源 自特 色 广州工程技术职业学院特色培育的探索与实践 以特色项目的培育与建设增强办学活力和提升学院的核心竞争力，是我 院发展战略与行动策略的构想和实践。2004 年改制以来，我院坚持以观念、 制度和手段的创新为抓手，推动人才培养工作水平的提高，并收到确实明显 的成效。 我院连续5 年毕业生平均就业率超过99％，2009 年毕业生就业率99.54 ％，高居全省高校第三，2010 届毕业生平均就业率截至5 月31 日已 96.1%； 2009 届毕业生工作对口（含基本对口）率73.89％，毕业生在工作单位 的优秀率为60.8%,良好率为35.3%，满意率为100％; 毕业生对学院的满意率3 年来平均 91％，2009 届毕业生对教师教学的 认可度 83％，在校生对教师、辅导员、导师的平均满意度保持在90％ 上。 对2007——2009 届866 名毕业生的抽样问卷调查结果显示：48%的毕业 生从事与专业相关的工作，5%的毕业生进行自主创业；42%的毕业生在工作单 位中担任部门负责人 上的职务；货币月收入平均为2686 元/月元，较之毕 业第一年增长66.32%。 、以“有教养、有本领”成全学生的职业发展与 幸福人生 办学的问题首先是培养什么人的问题，其背后是对教育功能的选择和教 育目的的认识。当下高职教育人才培养的主流实践，更多的是将“高技能” 作为目标追求，而忽略作为合格的社会公 和合格的职业劳动者所需的全面 素质，在具有工具性价值的技术或技能教育目标与具有精神性价值的素质教 育目标的平衡中倚轻倚重，这不能不说是功利主义的短视在高职教育实践中 的反映。 专业性是高等教育的永恒话题，对于肩负培养面向生产、建设、服务和管 理第一线需要的高技能人才特殊使命的高职教育，专业技能的培养理所当然 地应予 更加充分的强调和重视。但尽管如此，高职教育作为高等教育发展 1 的一种类型，其大学教育的基本定位及其大学教育的育人功能仍然是极其重 要的。因为丰富的社会人生角色和复杂多样的职业与职业岗位，不仅要求学 生具备足 满足职业和职业岗位需要的特定的专业技能，而且还需要有作为 合格的社会人与职业人的基本素质，完成社会化的全面要求和过程。惟其如 此，当学生步入社会后，才能有效地工作，正确地生活，从而获得职业的发 展和理想的生活。 我院明确将“有教养、有本领”二元复合并重作为人才目标追求，在社 会需求本位与个体发展本位两种不同的取向之间实现契合和统一，寄托成全 学生的职业发展与幸福人生的教育理想。它是一种办学理念，统领我院教育 教学和管理工作；它同时又是一种教育内容 及体现目标的制度设计，全面 协调构成人才培养过程基本矛盾的各种因素，形成 “有教养、有本领”目 标为导向的人才培养的实践性框架。 基于 “有教养、有本领”的高职教育人才培养模式，是一种同时区别于 基于学科体系的学科型教育和基于 “专业技能”培养的人才模式，我院通过 实践、总结、概括，提炼出三个层面的相互联系的内涵：首先是目标体系—— 全面形成社会能力、方法能力和专业能力，会做人、会做事、会发展；其次 是内容方式体系——实施 “基本素质平台课程+专业技术平台课程+专业技术 核心课程(含专门化方向课程)+专业延伸与拓展课程”课程体系改革，开发、 建设基本素质与专业知识、技能和素质两大系列课程，实践 “教、学、做、 养”相结合的教育教学方式，把理论与实践、“学”与 “做”、“教”与 “养” 有机统一起来；再次是保障体系——教师队伍、实训实践基地的岗位与条件、 教学管理和学习评价等。 鉴于目前高职院校人才培养中的专业教育有相对比较成熟的理论和实 践，而素质教育相对比较薄弱的现实，我院在完善专业课程建设的同时，重 点推进“教养”培育模式的探索，经过 5 年的研究与实践，已初现完整的体 系和培育的效果。 二、以公平教育、尊重主体的原则指导人才培养工作 （一）面向全体，把教育公平落实到每一位学生 2 教育公平既是一种社会现象，同