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市课题研讨展示会发言课堂教学策略研究中相关问题的探讨与思考郝玉婕 从今天课堂教学改革的总体态势来看，应该说课堂已迈过了新旧杂陈的阶段，大多数的教师已有意识、自觉地运用新的教学理念和策略方法实施自己的课堂教学了。但专业研究人员总觉今日课堂变化还不够大，存在的问题仍是顽固不化，离新课程还有不小距离，需进一步加大课堂改革力度；而一线实践的教师们却常常感到课堂变化的难以把握，各种理念方法的冲击下，不知从何入手，如何从事教学了。 仁智互见，反映了我们的课堂教学的发展还不够成熟，还需进一步的探索。 * * 当我们的课堂教学要彰显某方面的行为理念时，总会或隐或现地暴露出一些方面的问题，课堂所面临的大量问题都是属于两难性的。考虑了学生兴趣的激发，可能忽略了教学目标的实现；考虑了学生的参与互动，教师就可能无法应对活跃起来的学生出现的各种问题；考虑了学生探究，可能就影响教学效率；考虑了知识传授，可能就忽略了态度、方法的养成，情感的体验；如此等等，一不留神，课堂就不平衡了，问题也就出来了。 其实有缺陷的课堂不是一件坏事，反倒是课堂教学的进步，真实的、活生生的课堂问题，才是新课程指导下“转型”过程中的课堂。我们的课题研究便是在这种动态的行动研究方法中提出、展开、发现问题、解决问题、总结实践、螺旋上升的过程中走过来的。两年半的时间确实提炼出一些理念、意识上的升级认识，同时也归纳出针对性较强的课堂教学的策略与方法。如： （一）教师从学生身心发展的实际出发，采取多样化的学习方式，创设主动参与学习的条件和机会，使学生的主体性得到充分张扬。教师有意识提供现实的、有意义的和富有挑战性的学习内容，激发了学生主动探索的兴趣和欲望。 （二）问题成为引导探究的主线，引发学生有序、深度的思考，从而进行思维训练。从问题的提出、预测到问题的延伸、扩展、进而不断的加以解决，最后指向学习目标的达成。 （三）课堂教学体现出一定的开放性在教师在处理教学内容时、进行资源选取、采用实施方法与手段时多数能做到灵活运用、调动学生潜能、重新认识和定位教师在课堂上的角色与作用、尊重学生独立性和多样性。 （四）另外，在三维目标的设定、预设与生成、动态分组、分层指导、强调过程性的评价、创设出动态发展的课堂教学等方面也看到和体验到可喜的实验结果。 两年多的课题研究，无论是理论学习还是实践研究，确实让我们收获颇丰。总结成果，我们发现在运用策略解决课堂教学问题的过程中还存在着许多值得商榷和探讨的地方。今天在这个总结会上拿出来与大家一起思考一下，抛砖引玉，对如何使我们的课堂教学实效、高效继续进行实践和理论的研究。 一、???? 小变化蕴含大理念 自开题以来，课题组在“以学生发展为本”思想指导下，以变革课堂教学设计为突破口，在实践基础上，将“教学设计”的重点偏重于学生的“学习设计”，这就需要教师从学生实际出发，研究学情、学习目标、学习任务、学习材料及工具，学习方法、学习过程的导学要点，学习评价等要素，体现教学对学生“学”的关注。这其实传递的是一种教育回归人本的价值观。 这其中发现的值得探讨的是教师的关注与倾听：部分教师的教学还是以教材为中心，不关注学生，缺乏洞察学生的能力。教师要有一双慧眼去洞察每一个具体的、个别的、有差异的学生的特殊心理和学习状况，这样的教学才是有效的。只有关注学生的学习心理、学习基础、学习方法、个别差异、选择有效的教学行为去应对学生，教学才能有效。教师应在每个环节都研究学生状况，随课堂发展不断调整预设与生成的矛盾。原来的方式总是用预设调整生成问题。现在要主动去寻找原因何在，不能“强纠”回预设，只有分析明白学生现有状态的思维，才能及时不断地调整，引导学生朝正确的方向前行。注重学生的学，这貌似小的变化，却蕴含着大理念的建立。 动态生成对教师素质与技能提出了新要求，一定程度上考验了教师的教学智慧。（可见我们的结题报告。）由此引发出第二个问题的思考。 二、如何游刃于预设与生成之间 1．精心预设，为生成创造条件，让课堂能生成 恰当运用课堂中生成的资源，是教师成熟的重要标志。课堂上的生成，有时稍纵即逝。因此教师要重视倾听学生的表达，观察学生的行为，并及时做出判断、评价、引导，使生成真实地成为学生发展的有效资源。 预设是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排。生成是指离开了原教学计划的一种超越。课前精心预设是课堂精彩生成的前提。预设应包括三方面： 教材（教材是教学的基础与依托，超越教材的前提是源于教材。精心设计苦是要开发教材的功能，从中发掘、捕捉能催生课堂中有价值生成的潜在资源，使“死”教材在学生眼前“活”起来，同时，提高预设的开放性，为生成留有一定的时间和空间。） 学生（从心理发展特点研究特定年龄段的学生，关注学生的学习兴趣和个性差异，考虑学科知识体系构成的规律和