呼唤“日积月累”教学的变脸.pdfVIP

寸 雪·电杖 20l18· 课堂教学 呼唤 “日积目累’’教学的变脸 ☆ 郑 苏芳 (台州市仙 居县 安 洲 小学 ，浙 江 台州 317318) “日积月累”是人教版小学语文园地中的一个亮丽的板 疲的行动，并尝试巧妙地利用、渗透记忆规律 ，才能真正走 块 ，它采撷 了古今经典的名言 、古诗、谚语 、对联 、歇后 向有效积累。 语……在有限的空间内打开了通往文化长河的天窗 ，是经典 (二) “日积月累”教学设计的学段差异 中的精华 ；它 旨在 “丰富学生 的语言积累”，同时让学生 了 纵观小学各阶段语文 园地中的 “日积月累”的内容涉及 解 、吸收中华优秀文化 ，促进语文素养发展。遗憾的是 ，在 了字 、词 、句 、段 、篇等各个方面 ，洋溢着浓浓 的文化气 语文教学实践中， “日积月累”根本没有这样美丽的光华 ， 息。尽管在总体内容上 。各学段 “日积月累”的内容有很多 鲜有真正 的欣赏。一线语文老师是很重视 “日积月累”。原 相同点 ，但还是存在差异 的。在教学实践中 “日积月累”教 因却很功利—— “日积月累”的内容常常成为考点。基于这 学出现了大一统的现象，老师缺乏一种解读差异的意识 。有 样的功利主义 ， “日积月累”在很大程度上被弱化为传统的 比较才有鉴别 ，有鉴别才有发现 。了解学段差异是成功设计 基础训练，读读 、背背、抄抄、默默，是此类教学的主流做 的必做功课。 法，从一年级到六年级 ，在教学方法上差异不大。这样 的教 1．教学 内容和形式的差异 。从一年级下册开始，在每个 学操作让很大一部分师生都觉得 “日积月累 ”教学单调枯 “语文园地” (五六年级称之为 “回顾 ·拓展”)中都安排 了 燥 、索然无 味 ，犹如 “鸡肋 ”—— 食之无 味 ，弃之可惜 ! 一 定量的 “日积月累”内容。一至三年级的 “日积月累”以 “日积月累”教学需要变变脸 、实实在在地变变脸 ! 字词的学习、积累 、应用为主 。兼顾一些优美句段和成语 、 一 、 正本清源 。变模糊认识为清楚解读 名句等 内容的积累。其子栏 目形式有 “我会读 ” “我会写” “日积月累”一词 出自宋 ·朱熹 《答周南仲书》： “随 “我会填 ” “读读背背” “读读认认” “选选认认 ”等 ，练 时体究，随时讨论 ，但使一 日之间整顿得三五次，理会得三 习形式比较多样。从 四年级开始 ，每个 “日积月累”的内容 五事 ，则 日积月累 ，自然纯熟 ，自然光 明矣。”解释为一天 简化为一种 ．要求记忆的内容无外乎古今名诗词 、古诗文名 一 天地 、一月一月地不断积 累。反映的是一个持续不断的、 句 、格言警句 、成语词语 、谚语 、对联 、歇后语等几种类 动态 的积累过程 。 日常教学 中，那种功利 的机械化 的读 、 型．在学习形式上没有提示，为教师和学生留足了个性学 习 抄 、背、默的教学方式显然不利于诠释 “日积月累”的内涵 交流的空间。就整体而言， “日积月累”顺应学段 的递增 ， 和价值。对于 “日积月累”教学 ，需要在以下两个方面正本 在内容上由字词逐渐 向句段发展 ，在形式上从丰富多样 的 清源。 “扶”慢慢走向任 由发挥的 “放 ”。 (一) “日积月累”教学设计的一般导向 2．教学要求和形式的差异 。低年级的 “日积月累”以了 “日积 月累”这个栏 目的设置正是顺应了 “养”的理 解 、识记为主，不用作过多的分析 。摆脱机械训练的关键是 念 ，希望学生通过对材料 的学习、感悟 ，由厚积而薄发 ，由 教师要善于变化各种形式 ，在课堂上创设一个五彩缤纷 的 积 累而运用 ，全面提高语文素养 。在教学中建议遵循这样的 “游戏世界”，情境创设 ，游戏闯关、IQ大比拼、开火车等都 导 向： 是学生喜闻乐见的形式。中高年级 “日积月累”的教学 ，随 1．日积月累的过程是动态 的。除了