杜威的教育哲学思想浅析.pdfVIP

： Science and TechnOIOgy Innovation Herald 创 新 教 育 杜威的教育哲学思想浅析 陈新 红 (郑州市金融学校 (原郑州市三十五中学) 河南郑州 450007) 摘 要 ：杜威的教育思想博大精深，本文从哲学的角度切入，结合杜威的教育本质论，知识论，深入分析杜威教育思想的哲学基础及在教育 中的体现，并对其影响作 简要的评价。 关键词：实用主义 经验 教育本质 知识 中图法分类号：G40—02 文献标识码 ：A 文章编号 ：l674—098X(ZO10)l1(a)一0142--02 1杜威教育思想的哲学基础 机性 。这三个方面是交织在一起的。 是内在于生活之中的。儿童的生活与成人的 实用主义哲学始 自皮尔斯，中经詹姆士， 生活都具有重要意义 ，我们不能以成人生活 至杜威这位实用主义哲学的集大成者构建完 2教育本质论 的标准来审视儿童，儿童可以在某些方面借 成。杜威实用主义哲学的中心概念是 “经验”。 关于教育的本质，杜威有三个著名 的 鉴成人生活的经验，而成人也可以从儿童生 经验的本质是主体与客体或有机体与客体相 论断：教育即生长 ；教育即生活 ，教育即经 活中学习，比如儿童富于同情的好奇心，不偏 互作用的过程。经验包括两类：认识因素和非 验的改造 。这三个命题是层层深入，内在统 不倚的敏感性和坦率的胸怀 ，这些方面成人 认识因素(如情感 、意志等)。经验不仅包括经 一 的 ，我们通过 对三个诊断之 间的关系及 是应该向儿童学习的。杜威认为 ：一个人离开 验的事物 ，而且包括能经验的过程 。在杜威看 其中所蕴含的哲学思想的分析可以使我们 学校之后，教育不应停止。这种话强调了这样 来 ，意识与物质的区别只是功能上、关系上的 对教育本质有深入的了解。 的含义 ：学校教育的 目的在于通过组织保证 区别，而不是本质上、存在上的区别 ，物质与 “教育即生长”。理解这个命题，关键是理 生长的各种力量，保证教育延伸到人的一生 意识是 “原始统一体的两种性质，而非实体”。 解 生“长 ”这一概念的含义。在 《民主主义与教 之中，使人们乐于从生活本身学习，人人热爱 拿西方哲学史上的 “经验主义”哲学中的 “经 育》第四章中，杜威指出：“那个时代社会的性 学习，终身在教育中的生活才是理想的生活。 验”与杜威哲学中的 “经验”相 比，我们会发 质，基本上将取决于前一时代给予儿童活动 “教育即经验 的改造 ”。这一命题是对 现 ，经验主义者谈的经验是认识的结果。经验 的指导。这个朝着后来结果行动的累积运动 ， 前两个命 题的深化与概括 。我们从前面的 主义经过了一系列发展 ，从洛克的 “白板说 ” 就是生长的含义。”生长的首要条件是 未“成熟 论述 中已指出，生长的实质是 指儿童在 自 到休谟的 “经验只是印象与观念的总和”，经 状态”。必须加以强调的是，未“成熟状态”不只 己的生活环境 中通过与他人和环境 的交互 验主义最终陷入了二元对立与不可知论的境 是一无所有或缺乏的意思，它更多的指 向生 作用，不断展开 自己生长的可能性 ，促进经 地。杜威认为产生这种结果的原因是把认识 长的可能性，并非现在没有能力，到了后来才 验的生长 而且 ，真正有意义的生活本身便 与对象，物质与意识对立起来而导致的。他对 会有。传统教育的弊端就在于把未成熟状态 含有教育 的意义 ，这种生活是指不断促进 于这种二元对立的传统哲学进行 了无情的批 只是当作缺乏，把教育当作填补儿童与成人 经验生长 的丰富的生活。因而 ，我们可以从 判。从另一方面看，