对大学文科类学生极限教学的探讨.pdfVIP

2010 No．29 0njna Eoucation J~novatJ0n Heralc~ 科 教 研 究 对大学文科类学生极限教学的探讨 刘小 凤 (公安边防部队广州指挥学校基础部 广州 510663) 摘 要 ；现代教育瞢遍认为高等数学教育对大学文科奏学生的素质培养有着其它学科无可替代的作用。极限概念是学生认知的难点，同 时也是教学的重点。本文探讨 了如何运 用极限的教学，来达到提高文科学生的思维水平和数学素养的 目标 。 关键词：文科学生 极限 教学 探讨 中图分类号 ：G421 文献标识码 ：A 文章编号 ：1673—9795(2o1O)l0(b)--0046--02 现代教育普遍认为高等数学教育对大 考试 ，也常以类型题的方法 去学 习，去复 的思路和 方法。 学文科类学生的素 质培养有 着其它学科无 习。虽然基础较好的学生也能掌握 不少高 可替代的作用。学习数学可以训练人的抽 等数学知识 ，但是在数学素养的提高上收 2 重视对极限概念直观性的教学 象思维、逻辑思维和辩证思维能力 ，挑战数 效甚微。而数学基础较差的文科学生 ，只能 数学老师习惯于严格、严密的论证 ，推 学难题 ，可以树立 自信和培养人们迎难而 是依葫芦画瓢 ，勉强应付考试 ，谈不到真正 导 ，而对直观 、直觉往往重视不够 ，有些老 上的精神 。只注重传授知识 的传统教育模 的理解和掌握，更谈不到数学素养的提高。 师甚至认为不严格证 明就不算数学课。为 式 已不能适应新形势的发展 ，需要强调发 本人根据文科学生的特点，结合 自己的教 便于文科学生理解和接受极限的概念 ，降 展人的智慧 ，培养开拓型、创新 型人才。因 学实践，认为在极限的教学 中应重视 以下 低数列极限概念认知 的难度，增加感性认 此 ，新型的教育观要求大学生们不仅获取 几点，才能达到提高文科学生的思维水平 识 的经验 ，寻找不太复杂的等价定义具有 具体 的知识 ，更需要具备计算推理和处理 和数学素养的 目标 。 积极意义。现在许多文科数学教材都采用 问题 的能力 ，在竞争激烈的社会才能立于 了直观形象的等价定义二。实践证明，非 ￡ 不败之地 。 1重视极限概念形成过程的教学 语言的极限定义形式对于初学的文科学生 数 学和数学思维具有抽 象性 、严谨性 从历史的角度来看 ，极 限定义形式 由 来说是一种便于掌握的定义形式。但是 ，在 和精确性 。高等数学不同于初等数学的一 直观到严谨的过程是漫长的。因此 ，教学 学 习极限理论时 ，如何使学生从概念上弄 个显著特征 ，研究的对象是 “变量”而非 “常 应该让学生在概念学习中，有机会经历类 清变量x在变化过程中无限趋近于一个常 量”，研 究 的空 间 由 “有限 ”拓展 到 了 “无 似 的过程 。也就是说 ，在教材编排体 系以 数或无穷大时相应 的函数无限逼近常数 穷”。因此更需要学生调动抽象思维 ，才能 及教师讲授过程 中，应尽量考虑将概念按 “A”的涵义，并用数学语言准确明了地表达 理解诸如 “无限趋 向”、“无限逼近 ”、“无限 螺旋往复上升 的方式呈现给学生 ，以逐步 清楚将是极 限概念教学的核心 。而主要问 分割 ”、“无穷小量 ”及 “无穷大量与很大的 增加严谨性的方式 引出极 限的定义 ，而不 题又在于如何正确理解 “变化过程”和 “无 数的区别”等内容 。数学又是 #常严谨的科 应该只是简单地讲解一下定义，而后通过 限逼近 ”及变量x与常数A之间的关系。最 学，它要求学生在思考问题时具有逻辑性， 大量的计算来巩 固概念 。极 限思想是社会 简单、明了反映这个 问题 的是无穷数列 的 在遇到问题时搞清 因果关系，找到 问题 的 实践的产物 ，它起 源于古 巴比伦和 埃及 ， 极限概念 ，因为数列项数n可直观地作为变