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学生立场 有效教学的基点 耿雁冰 潘丽明 (无锡市风翔实验学校 江苏 无锡 214045) 文章编号：1008-0546(2012)05—0038-02 中图分类号：G632．41 文献标识码：B doi：10．3969／j．issn．1008-0546．2012．05．017 某年省级评优课上出现这么一个环节 ：赛课老师请 题，设计一个方案 ，用 3分钟时间 ，你是根据什么确定 学生上去板演 ，过道里有一滩水，老师提醒该学生，注意 的?如果不幸我们说课的时候有幸被其他老师问倒这个 脚下有水。评委 以及很多听课的老师都觉得 ，这位老师 问题，我们可能会含糊其辞。其实我们或者评委都知道： 很有素质，到底是什么素质呢?又好像说不清楚 ，后来有 一 堂课 45分钟，一般有好几个环节，而某个环节只能给 人就此问执教老师时，这位老师说：“我在乎的是学生。 你 3分钟。你想出来是 3分钟，想不出也是 3分钟，否则 在我这里，学生是第一位的。他板演的对不对不要紧，重 就是你不 “配合”。有的老师如果发现时间紧张。还会 “贪 要的是，当前面有障碍的时候 ，我们要提醒他，必要的时 污掉”半分钟或一分钟。问题是，阅读这个素材 ，思考两 候要帮助他，无论走路还是学习。”什么叫学生立场?这 个问题 ，设计一个方案 ，不仅学生看不完 、回答不了，有 位老师用他的教学行为和朴素的语言给了非常明确而 时候即使教师 自己也不行。作为听课老师，我也常常完 简洁的回答 ：学生立场就是在乎学生 ，就是永远把学生 成不了这些任务。 放在第一位。可是我们有不少老师在乎的是 自己，是 自 可见．所谓学生立场 ，就是你的教学设计必须从学 己计划的完成，是 自己方案的体现 ，是 自己的形象 ，是 自 生 出发。 己的成功 。是 自己的精彩。当然，也有的老师在乎的是听 你的问题 。学生应该 回答吗? 课的人，是别人的评价，而本质上这也是在乎 自己。 上面的案例，学生反映效果不好，还有一个 问题值 3分钟 。你是如何确定的? 得讨论：学生阅读这个素材，应该回答这两个问题吗?如 我们经常看到这个场面，或者在我们的课堂上也曾 果我们这样问，执教老师常常会更茫然 ，或者会摇摇头 经发生过 。 说：“我从来没想过这个 问题 。”是的，从来不想这样的问 “下面请 同学们看大屏幕 。根据素材 ，回答两个 问 题的老师不是少数。 题 ，然后设计一个方案，来验证我们的猜想。”说完，点出 有位老师教学 《使用燃料对环境的影响》，探 究实验 P 。出示素材。 之后 ，让学生回答，酸雨有哪些危 害。学生的回答是 “酸 “给你们 3分钟。同桌之间也可 以相互讨论一下。好! 雨危害空气”“酸雨危害植物”“酸雨危害建筑物 ”．应该 现在开始。” 说很不错 了。可老师认为这还不够详细，然后用PPT打 于是老师开始巡视 ，偶 尔也和一些同学耳语一番。 出答案 ：原来酸雨还对土壤有危害。 过 了不久 ，老师又看看时间，说 “好 ，时间到，现在开始交 我们姑且不说标准答案是否正确，和学生的回答之 流。”于是就指名 同学发言。开始时老师是和蔼可亲，满 间有哪些差异。我们只是想 问：城市学生，没有几个能走 面微笑。可是接连几个学生的回答都不对 。老师的脸色 到田地里去探究一下，生活经验和书本上也很难得到这 就有点挂不住 了——于是就用殷切而期盼的 目光，满怀 个信息，他必须要思考这样的问题?能回答这样的问题 希望地