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不懂孩子，不理解孩子。不把孩子当孩子教育 ，不基 带孩子拍个胸片，说毕竟咳了几天，要排除肺炎。拍片 于孩子的身心特点与发展规律实施教育．孩子当然不接 没有肺炎 ，他才给出三种药 (易坦静——治感冒引起的 受你的教育。然而，扪心 自问：我们真的懂孩子?我们真 支气管炎，特别治哮喘 ；阿莫西林冲剂 ；清开灵)，并嘱 的重视了解与研究孩子?我们心中装有多少这样的理 咐我，原来吃的三种药都别再吃。不发热就不要吃清开 论? 灵……遵医嘱，吃了两天他开的药 ，孩子全好了。 学生上课注意力不集中，我们想都不想，立即一顿 医生看病 ，重在对病人细致询查与了解 ，直至完全 批评与斥责：你不爱学习，不专心，态度不端正……向家 掌握病情，再对症下药。正因此，才药到病除。教师 ，却没 长反馈也是这番言辞。学生出现问题，我们除了抱怨与 有医生对服务对象的充分重视、审慎细察与真正了解。 批评，似乎开不出别的 “药方”。家长在专业教师这儿并 我们缺乏的是对 “人”的研究．缺乏真正了解孩子 、进入 不能得到专业的诊断与支持，我们的说教与家长并没有 孩子内心世界的方法 、手段等 ，所以无法开出对症的个 多大区别。教师的教育言行看不出明显的专业技术含 性化的 “药到病除”的 “方”。 量。而在我们一贯的抱怨批评下，学生往往问题依旧，得 因此，我认为一线教师首先需要的教育理论是研究 不到真正解决。 学生的理论 。是研究孩子年龄特点与身心发展规律的科 我们真应好好 向医生学习。医生看病 ，必先经历一 学理论，是研究学生个性特点等方面的理论。一句话，是 番 “望、闻、问、切”的审慎细察。现在医学发达 。检查的方 让一线教师真正懂得孩子、了解 自己教育对象的理论。 法与手段更丰富：验血、B超、X光、CT、核磁共振…… 如此，教育才可能做到孩子心里去，教育才会具有直抵 即使是普通感 冒。医生也不妄加评判，轻易给出相 人心的力量，教育者才会真正享受到专业成就感。 同的药方。前些天 ，幼子咳嗽、低热。我 自作主张把孩子 蒙台梭利指出：“儿童并不是一个只可 以从外表观 前两个月吃剩下的三种药 (贝莱、蒲地蓝 口服液、头孢 察的陌生人。在儿童的心灵中有着一种深不可测的秘 克洛颗粒)喂下。四天过去，未见效果 ，便打电话给一位 密，随着心灵的发展，它逐渐展现出来 。这种隐藏的秘密 做医生的同学 ，问他应换哪几种药。他说 ：“把孩子带 像生殖细胞在发展中遵循某种模式一样 。也只有在发展 来 。光说不行 !”我把孩子抱去，他先用听诊器胸前背后 的过程 中才能被发现。”因此，这样的理论 ，一线教师除 细细昕了几分钟．又拿出小木片按下d,JL的舌头查看 了从蒙台梭利、陈鹤琴等人的著作中学习外 ，还应在 自 喉咙，再仔细询问我咳了几天，怎么咳，喘不喘气，有没 己的实践中探寻、发现、创造 。 有痰 ，是 白天咳得厉害还是夜间，发热度数……有的问 题，我却答不上来 ，因为我没有如此细察。之后，他让我 (作者单位：江苏省溧水县实验小学) 如何走得更远一些 一姚赛男 身边常有些教学高手。教学热情高，课堂组织能力 我们从事的学科教学被认为是一种 “专业”，如果我 强，教学效果好，可是在县市学科带头人、名教师等行列 们所做的一切无法给学生 “学科”和 “专业”的知识 ，我们 中却很少见到他们的名字，与之交流 ，他们也很难说清 的教学可能就是失败的。如果我们的教学取得了一些成 白己教育教学所遵循 的理论原则 ，知其然，而