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中亚留学生汉语阅读学习策略研究 中国·新疆师范大学)范祖奎 中国·上海工程技术大学翟乃刚 一、引言 阅读是一种从书面语言符号中取得意义的心理过程，它是一种智力技能。阅读既是 对文字信息进行感知和理解的复杂认知过程，又是对文字信息内化吸收并将外部语言转 化为内部言语、转化为思维工具和表达工具、形成语言能力的复杂的语言实践活动。中 亚留学生从书面语言符号中取得意义的心理过程中常常遇到以下的困惑：(1)严重的汉 语生词障碍使阅读理解进展艰难。(2)有时候一句话里的汉字都认得，就是不知道这句 话的意思。(3)到底该具体怎么做才能提高阅读水平？(4)每天该花多长时间进行阅读？ 该什么时候练习什么题？(5)做了很多篇阅读感觉就没长进。(6)分析句子和语法结构 能否提高阅读效率？(7)读过原文之后怎么什么也记不住？(8)阅读考试时读完题干不 知道怎么定位？(9)考试时感觉都是按照正确的方法做阅读的并知道这道题考的是原文 什么句子，但是答案还是选不对，有时候感觉两个答案看着都挺对的，简直分不出来谁对 谁错，这种细微的差别到底怎么分辨呢？(10)习惯障碍，为什么遇到生词或长句，不知不 觉就会降低阅读速度而不能跳跃？本文从学生的困惑人手，结合阅读策略特点进行分 析，帮助学生建立和使用有效的阅读策略。 效步骤或具体操作，具有掾 的联系；元认知策略是指藕 学习活动，具有执行和控匍 际情况及研究的需要编制’ 山士妊上L士亡 ，圭1圭O、 略，如指读、回视等，掣 的关系。我们将其与： 1二者阅读策略上的差 使用该策略的频率。： ；平均值在1.5～2.4 J，T‘叩LX一，IJ__L卜UW呷，^—r一， 对信息进行积极、准确f 母语等不良习惯 。第一 ￡义，具备识别技能。第 ￡能。第三，传授语篇幺 、评价和判断等技能，拱 技能，增加获取信息的童 知策略使用上的差异 E是 制约 学生 阅读能力 出了二者在元认知策略 内容有密切的目 以往不同的阅亩 习要借助一定的 虽然阅读策略聿 可采用不同的筒 ·阍二古缸m廿蛳士d 读教学与心理学》，北著 读教学任务及其量化舞 -理学》，北京：北京师范