浅论目前计算机辅助大学语文教学的误区与对策.pdfVIP

浅论目前计算机辅助大学语文教学的 “ 误区与对策 西安交通大学杨琳 计算机辅助教学是将当代先进的电子技术、计算机技术、多媒体技 术等应用于教学过程，提高教学质量和教学效率，实现教学过程最优化 的一种技术手段。联合国教科文组织归纳的21世纪国际教育发展趋 势指出“现代化文字、音像、动画等都可以转换为编码信息，利用宽带光 缆进行大容量、远距离的即时传送，实现了教育手段现代化。现代化的 多媒体教学将得到快速发展。”多媒体应用教学将成为教学改革发展的 大趋势。在这样的背景下，语文教学也随之发生了一系列的变革，给语 文教师带来观念上、教育技术上、教学模式和教学方法上的一系列挑 战。 从目前来看，20世纪80年代末90年代初，多媒体计算机刚进入 教育领域时，大学语文教育所面临着两大课题，即：信息革命对语文和 语文教育提出了哪些新的要求，现代教育技术对语文教育改革能否发 挥作用，已经通过多年来大学语文教育工作者的努力得到了肯定的答 案。实践证明，它对提高教学效率，所起到的积极的辅助作用，是传统 教学和其他电教手段所无法企及的。多媒体教学已经从实验室走向大 众化并广泛地运用于教学之中。 计算机多媒体技术运用于语文教学，主要是利用计算机进行控制 并综合处理各种教学内容信息。这些信息包括文字、声音、图形、动画 以及电视图像等，形式极为丰富。接收、存储、输出这些信息的媒体有 话筒、摄像机、录音机、录像机、磁盘、光盘、音响、显示器等声像输入输 出设备。，多媒体计算机由主机、各类功能卡、声像输入输出设备及其他 部件组成，其优点在于综合了电视和计算机两大技术的优点，将来自不 ． 】5】 大学语文与素质教育一全国大学语文研究会第九届学术年会论文集 同电子媒体的多种信息有机地集成在一起，把结果综合地表现出来并 通过听觉、视觉、触觉等感官系统对进人大脑的多种信息进行综合处 理。在大学语文教学中运用计算机多媒体技术来提高教学效率，许多 有识之士都进行了许多尝试，也取得了一定的效果。但我们也清醒地 看到，在实际的教学过程中也存在着追求容量，轻视质量，重视形式，轻 视内容，忽视了与新的教育理论相结合等误区。因此，现阶段有必要对 计算机辅助大学语文教学的发展现状及其发展对策进行探讨，以期推 动大学语文教学观念与教学手段的不断更新与深化。 一、多媒体教学是现代化的教学，应注意与新的教育理论相结合 任何教学系统要想达到良好的教学效果都会遵循一定的教学理论 与方法。基于多媒体网络的计算机辅助教学系统也不例外。它并非指 单纯的物质技术，更不是为技术而技术。强调的是设计和运用现代教 育的思想、观念和方法，探索如何为教学建构有效的教学信息资源环境 或学习空间，是对学习过程和学习资源进行设计、开发、应用、管理和评 价的理论探讨和实践过程。 传统教学是以行为主义学习理论为指导，强调刺激一反应，教师的 作用只是起到一个外部刺激作用，教学当中往往忽视学生内在心理反 应。其教学模式是以教师为中心的，学生在学习过程中处于被动的位 置上，仅仅是知识的灌输对象。这种教学模式扼杀了学生的个性，显然 不符合素质教育要求。自进入20世纪90年代以来，随着多媒体和网 络技术的普及，建构主义学习理论在西方迅速流行。多媒体和网络技 术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，提供图文声像并 茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织和管理学科知 识及各种教学信息，目前在Internet上按这种方式组织建构的知识库、 信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源，因而对学生认知结 构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有 利的，也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的。而“情境创 设”、“协商会话”和“信息资源提供”正是建构主义学习理论所要求的学 习环境必须具备的基本属性或基本要素。可见，多媒体和网络技术在 152 浅论目前计算机辅助大学语文教学的误区与对策 教学中的普及，实际上是建构主义理论在教学中的具体实践。当然，建 构主义学习理论在20世纪90年代的兴起，又得益于多媒体技术与网 络通信技术的发展，它为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条 件。 一|