鲁迅作品教学：尊重文本与常读常新.pdf

新课程倡导要 “对优秀作品能够常读常新， 怎么样? 写景跟中心有没有关系? 说说，这些跟写 获得新 的体验和发现”。常读常新。必须以尊重文 祥林嫂有关系吗? 为什么写这些? 本、科学解读为前提 。文本呈现 的常是冰山一角。 生 ：说 明 “我”的心情非常沉 闷。 具有多个未确定信息点。解读文本，常会 因为读 师：仅仅是 “我”的心情沉闷吗?那种热烈 的 者阅历、水平、思想、心境诸方面不 同而 出现各 祝福场面又说 明了什么? 为什么写爆竹 、写香烛 、 种新的解读。因此，科学意义上的常读常新，必 写磕头等等? 然是从文本出发；尊重作者的文本话语情境与意 生：是对比。 图。必然是尊重作者的话语背景与创作初衷。 师：对比什么? 在教学实践中存在对文本尤其是鲁迅文本误读 生：热烈的场面，旧历年底人们⋯⋯ 的情况 ，解读者企图标新立异，结果反而脱离 了文 师 ：扣住对 比说 ，不要急，慢慢说。 本实际。有的对鲁迅文本进行概念化 、符号化 的演 生 ：人们热烈祝福，而祥林嫂却悲惨地死去。 绎 ，有 的脱离 了一定的话语背景。 师：说得很有道理。以后要说普通话。课文通 如果我们站在2 1世纪初课改这个节 点上。审视 过写景告诉我们那个 时代的特征 。一方面封建势力 上世纪八九十年代的名家课堂教学实录，就可 以获 强大、封建意识浓厚，大家热烈地 “祝福 ”，祈求过 得新的感悟。 好 日子 ，但另一方面祥林嫂在悲惨地死去。鲁镇祝 如 《祝福》教学片段—— 。瑟瑟”的雪花声( 据 福的气氛再热烈， “我 ”的感觉还是压抑的、沉重的。 徐振维 《( 祝福) 教学》，载 《名师授课录( 高中语 这个片段是对 《祝福》第32段的教学。这一段 文) 》，上海教育出版社1995年第1版) ： 写道：。冬季 日短，又是雪天，夜色早 已笼罩了全市 师：为什么在第167页上写下雪的声音?你们 镇。人们都在灯下匆忙，但 窗外很寂静。雪花落在 平时听到过下雪的声音吗? 积得厚厚的雪褥上面，听去似乎瑟瑟有声，使人更 生( 部分) ：没有。 加感得沉寂⋯⋯ 我静听着窗外似乎瑟瑟作响的雪花 师：但 “我”说 ”听去似乎瑟瑟有声”，这是 声，一面想，反而渐渐的舒畅起来。”鲁迅先生写下 怎么回事?为了反映一种怎样的心情? 一起念下文。 雪的声音用意何在?只是为 了衬托 “我 ”沉重的心 ( 生齐读 “使人更加感到沉寂”) 可见 ，写雪是为了 情，烘染沉闷的气氛吗? 依据 日常生活经验 ，夜暮 写什么7 时分，下雪伊始 ，在瓦屋里可以听到一种瑟瑟作响 ． 生 ：是为了写当时的封建势力之盛。 的声音 ，那是 “雪花子粒”夹杂雪花落在瓦片上出 师：雪怎么会变成 了封建势力? 我们要学会具 现的瑟瑟声。而 当雪下得较厚时，雪花飘落在地上 体分析的方法，不能老是套概念化的结论。 “沉寂 ” 则是无声的。鲁迅先生说 “听去似乎瑟瑟有声”，用 是什么意思?反映了什么样 的心情? “似乎 ”是什 “似乎”二字正好说 明这声音是人的心理感觉 。