《电工基础》教学中学生兴趣的培养.pdf

第24卷第4期 沧州师范专科学校学报 No．4Vo1．24 2008年 l2月 JournalofCangzhouTeacheFS’College Dec．2008 《电工基础》教学中学生兴趣的培养 苏雅丽 (沧州市第一职业 中学，河北 沧州 061001) 浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔 过线圈的磁通方向及其变化趋势等等。实验完成后，学生们分 子日：知之者不如好知者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说： 组讨论 ，结合实验的结果，可以比较容易地得出楞次定律的内 “兴趣是最好的老师”。杨振宁教授也说过：“成功的真正秘决 容。在学生们认真思考 、热烈讨论、之后 ，再由教师进行演示， 是兴趣”。可见兴趣能激发学生学习的积极性和主动性。为了 并讲解利用楞次定律判断感生电动势和感生电流的方向的具 使学生对 《电工基础》感兴趣，需要采取一些积极的措施。 体步骤和方法。学生借助实验 自己得出的结论一定会记忆深 一 、 创设教学情境，激发学生的学习兴趣 刻，并能很快运用自如。 托尔斯泰说过： “成功的教学所需要的不是强制，而是激 三、通过培养问题意识来激发学生的学习兴趣 发学生的欲望”。实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有 课堂提问是教师教学过程中一个比较关键的教学环节。爱 意识地创设情境，通过提出一些与所讲内容有关的富有启发性 因斯坦曾说：“提出问题往往比解决问题更重要。”我们教师除 的问题，将学生引 隋境之中，容易激发起学习的动机，培养 了要努力提高自己提问的质量外，更应注重鼓励和启发学生提 学生学习兴趣。所创设的情境，面向每一位学生，营造的课堂 问，让学生全面参与课堂。这也是新课程标准对老师提出的更 气氛要紧张、活泼，既要使学生的注意力专注于任务上，又要 高要求。 使学生心情舒畅，乐此不疲。积极的参与使学生们能体会到学 1．通过演示实验创设问题情境，引发认知冲突，引导学生 习的乐趣。创设问题情景时要注意几个问题：(1)要能促进学 积极提问 生独立思考；(2)课前教师精心设计的问题要能促使学生广辟 例如，学习变压器的构造及工作原理时，通过实物以及学 思路，发散思维；(3)是问题要明确具体 ，不能模糊不清。 生 自述其所知的变压器用途 ，引导学生了解变压器的结构、 在 “并联谐振电路”的教学中，笔者创没的问题情境是 ： “变”什么和 “变”的原理，积极思维，掌握要领和理解原理 ， (1)演示实验 ：将实验电感线圈与电容器并联电路与一个小 从而产生学习兴趣。 灯泡串联 ，接在频率可调的正弦交流电源上 ，并保持电源电压 2．巧妙没疑 ，激发学生的好奇心和求知欲 ，引导学生联想， 不变。当电源频率逐渐由小调大，小灯泡陧慢由亮变暗。当达 培养创造性思维。 到某一频率时，小灯泡最暗，当频率继续增加时，小灯泡又慢 在深入研究教学内容之后，教师提出既密切联系学生生活 慢由暗变亮。(2)提出问题 ：怎么解释这个现象?并及时提醒 实际又令学生耳 目一新的问题 ，激发学生解决问题的强烈欲 学生观察，当灯泡最暗时，干路电流表与支路电流表的读数， 望，促进学生进行创造性思维，产生丰富多样的认识。在学生 特别是电容、电感支路中的电流值要比灯泡所在的干路中的电 积极思考之后再引导学生进行热烈讨论。每个学生思维能力不 流值能大多少倍? 学生们会将这个现象与串联谐振电路进行 同，思维角度不同，讨论能使学生们的思想发生碰撞 ，使他们 类比，这样，学生立即进入了一个很有吸引力的探究氛围中， 能够互相启发，取长补短，产生更多有创造性的观点。 情绪高涨