词块对高职学生英语听力成绩影响的实证研究.pdfVIP

第5卷 第 12期 读 与 写 杂 志 2008年 12月 V01．5 No．12 ReadandW ritePeriodical December 2008 词块对高职学生英语听力成绩影响的实证研究 王红梅 (杭 州师范大学 浙江 杭州 310036) 摘 要 ：本文通过对 64名高职学生进行词块与英语 听力理解成绩的关系研究分析发现 ，词块整体性的特点有助于扩大短 时记忆的容量，加快听力理解的速度 ；在数字、单词、词块三者 中，词块的掌握对高职非英语专业学生听力理解的提高贡献 最大。 关键词 ：词块 短时记忆 英语 听力 中图分类号 ：H319 文献标识码 ：A 文章编号 ：1672—1578(2008)12—0038一O2 1 提 出问题 41名，女生 23名 。他们 的英语水平在 同年级学生中属于中等水 听力是 听说读写译中最重要的一项技能 ，但是大学生经常 平 。78名受试者参加 了选 自浙江省大学英语三级考试试卷中的 抱怨它是最难 的一项。此前 国内外的研究者对听力教学进行了 听力理解测试一 (附录 1)和听力理解测试二f附录5)。根据测验 大量研究，从认知学 ，认知心理学 ，心理语言学 ，语用学及文化等 结果 ，排除 14名受试者 ，剩余的64名被分成人数相等的控制组 角度对听力技巧和听力策略进行了指导。尽管如此 ，仍然有一个 和实验组 。 问题没能彻底解决，即学生们虽然能够听辨出每一个单词 ，却没 2-3工具 有足够 的时间来理解这些输入的语言材料 。研究发现 ，英语听力 本实验 的前测是听力理解测试一 (附录 1)，用于实验对象 能力与听者 的短时记忆有关。因为在听者收听和理解话语时．声 的选择和分类。后测是听力理解二(附录 5)，用于测验听力理解 音被转化成意义要经历一系列过程。当听者听到声音时，一个短 分数 。这两项测验都是要求学生听录音机播放的听力材料 ．然后 暂的感觉储存大约一秒钟 。这时听者运用以前学过的规则把一 选 出正确的答案。前测和后测试卷均选 自浙江省大学英语三级 系列语音分割成有意义 的单位。一旦语音组成的规则被识别出 考试真题 ，内容包括 10段小对话 ，每个对话后面有一道选择题 ； 它们便 以单词形式进入短时记忆。短时记忆的显著特征就是记 另外还包括三段短文 ，每段短文后有三道或 四道选择题。题 目总 忆 的容量有限。心理学界普遍认为短时记忆的容量为7+2个单 数为20，每题 5分，总分为一百分。其余三个测验是为了验证工 位 M『iller：1996]，其次，只有 当短 时记忆中的信息与长时记忆 中 作记忆 的三个子成分之间的关系，以及三个子成分与听力理解 的已知信息形成有意义 的匹配联系时，短时记忆 中的信息才能 成绩之 间的关系 。其 中，子测验一 (附录 2)是 20组长度 4—8的 被理解，倘若不能与长时记忆 中的已知信息相匹配，就无法建立 任意数字串，子测验二 (附录 3)是 20组长度 4—8的任意单词 有意义 的心理表征．听者也就无法回忆起第一阶段余音记忆 中 串，子测验三 (附录4)是 20组长度4—8的任意词块 。在进行子 储存过 的信息，最终无法达到理解的 目的。由此看来，短时记忆 的 测验三之前，对学生进行为期两周 的词块记忆的集中训练，有专 容量，以及长时记忆 的储存量，都对英语学习者的听力水平产生 门的教师对学生进行策略技巧的指导，词块均在浙江省大学英 重要影响。尽可能多地记忆所听内容成为许多外语学习者追求 语三级考试大纲范围内选择。这三个子测验的测验均在语音教 的 目标，运用好的听力技巧，可使听力材料在短时记忆 中保持较 室进行，通过播放录音 ，每播放完一组任意数字 串，任意单词 串， 长 的时间，并能