高中历史新课标教材（必修）探究式整合初探.pdfVIP

高中历史新课枵教材 (必修)探究式整合初探 ●红 苏 省 靖 呈】：高 级 中学 顾 冒梅 新课程标准倡导新的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径。在实 际教学中，考虑到高一新生在初中阶段对历史学习思想上不够重视 ，知识面狭窄 的现实，针对高中必修课本不刻意追求学科体系的完整性 ，课本按模块、按专题 而不是按时间顺序编写的实际情况，笔者对教材内容进行了探究式宏观整合，微 观取舍，并精心设计了教学方案，收到了较好的教学效果，得到了同行的认同。 一 、 单元与单元之间的教材整合 人教版教材三个必修模块的编写顺序，都是先中国史再世界史，线索很清 晰。但是如何解决各单元的衔接问题和中外历史的过渡问题呢?如何在教学中进 行中西方史实的比较呢?对此，笔者将各单元的先后顺序作了适当地调整。调整 的基本指导思想是将同时代的中国和西方的历史放在一起，进行比较性教学，意 在凸显历史整体感 ，加强教学效果。在处理必修 I模块的内容时，打破原先的讲 解顺序，按第一单元一第二单元一第六单元一第七单元这样的顺序。首先 ，讲解 完 “古代中国的政治制度”后，接着学习 “古代希腊罗马的政治制度”。这样就能够 将古代的东西方政治制度放在一起比较了，形成 “民主”与 “专制”的鲜明对照。然 后，学习西方民主的传统在近代欧美的延续和发展，即 “欧美资产阶级代议制的 确立和发展”这种世界先进的政治制度一旦确立，在某种程度上 ，就给继承了专 制传统的东方带来了灾难。最后，再 回到 “列强的武装侵略与中国人民的反抗”。 激发学生强烈的历史学习兴趣，同时拓宽学生学习历史的视野，让学生对课本的 理解不至流于肤浅。 二、单元 内部各节教材内容的整合 单元中每一节内容前后都有其连贯性，对教材内容的整合能使这种连贯性 更加明显，更易为学生所接受、消化。如人教版必修 I模块的第八单元有三节内 豳 容，笔者将第二节 “世界多极化趋势的出现”与第三节 “世纪之交的世界格局”，整 合成一课 “世界多极化趋势”。具体内容是设计两大篇章：历史的对照篇和历史的 启示篇。这种整合的优越性相当明显 ：原教材只讲了世界多极化的历史与现状 ， 缺少对现状的分析和从历史中得到的启迪。整合以后让学生对比美国发动的两 场战争——朝鲜战争和伊拉克战争，为什么法国、日本、苏联(俄罗斯)、中国对两 场战争的反应会有所不同呢?这样，学生就能以当事人的身份，通过各 国自身实 力的发展情况和当时各国在国际上的地位作出判断，学会用历史唯物主义的观 点分析问题，学会关注国际、国内焦点，正确评价重大事件。在 “历史的启示”篇章 里，笔者还设计了 “世界格局的多极化趋势、多极化趋势的影响、世界格局从两极 到多极渐变的过程特点以及渐变留给所有爱好和平的人们的启示等”四个板块， 落实课标 “了解世界多极化趋势在曲折中发展和多极化加强的史实，认识多极化 趋势对世界历史发展的影响的要求”。 三、一节教材中内容的整合 一 节教材中内容的整合要按照新课程标准提出的为学生营造一个兴趣盎然 的良好环境 ，激发学生学习历史的兴趣和热情这个 目标进行，万万不可为了哗众 取宠而去搞所谓的别开生面。如必修Ⅱ模块的第一单元第三节中国 “古代商业的 发展”是按照朝代的先后顺序 ，介绍各个时期商业发展的表现。面对这节内容 ，学 生学起来，往往会觉得琐碎而不易记忆。于是笔者将该节内容整合成三个方面 ： 中国古代商业发展的基础、商业发展的有关要素和中国古代商业发展的特点。关 于第一个问题 ，几句话就讲清楚了：商业发展的基础是农业和手工业，因为它们 的发展为商业的发展提供了相对过剩的物质商品和人力资源，这就概括了该单 元前三节内容 “精耕细作的古代农业”、“领先世界的古代工业”、“古代商业的发 展”之间的内在联系。第二个问题是教学重点。笔者首先要求 同学们根据 自己所 掌握的常识归纳商业发展的主要要素，包括：商人、媒介(货币)、交通、政府政策、 商业中心、贸易范围等，然后结合教材具体内容，了解这些商业要素在中国古代 化线索。第三个问题 “中国古代商业发展的特点”，只需根据以上内容作 。 对学生来说，这种在教材编写的专题的基础上，将商业发展的要素进 合，使教材内容更显条理清晰，符合新课程标准的要求 ，也适应了学生 求。再如必修Ⅲ模块的第二单元第一节 “西方人文主义思想的起源”，笔 “古希腊的神话故事”、“普罗泰格拉轶事”和 “苏格拉底之死”三则故事 ，