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学斟教与学 兜琶觉 岛 6琶 小学科学课堂合作探究教学实践 ◇张伟峰 科《学课程标准(3—6年级)》明确地提出了“科学学习要以 二、因势利导、顺其 自然 探究为核心”的基本理念。探究既是科学学习的目标 ，又是科 一 位著名的建筑师 ，在空阔且人 口较多的地域 ，设计建 学学习的方式。以探究为核心 ，需要教师由教学的操纵者 、主 筑了一处住宅楼群。工程竣工了，有人按 自己的设想 ，要求建 持者转变为学习的组织者、引导者、促进者、合作者。所以，在 筑师在这里铺人行主道，在那里铺人行辅道。但 ，建筑师坚决 实际教学中，尝试以小组合作的形式开展探究活动 ，使每一 地拒绝了。他让园林工人将大楼之间的空地全部种上了草。 个学生积极参与，进行高密度的交互作用 ，在合作探究中感 夏天过后，草地上清晰地呈现出被人踩空的幽雅 自然的小 悟科学。 道。这些 “道”，走的人多的地方宽些 ，走的人少的地方就窄 些。秋天，这位建筑师就让人沿着人工 自然踩出的痕迹铺设 一 、 提供足够的支持条件 人行道。这是从未有过的优美设计，它既和谐 自然，又满足了 合作探究往往需要更多的时间，需要充足的材料等。传 行人的需要，来此观看的人无不拍手叫绝。学生的成长何尝 统的教学，特别是教师讲授式的科学教学，全体学生在一个 不是如此：过多的束缚 ，只能压抑其天性；“顺其 自然”，因势 节拍下，在教师统一的步骤里开展 ，授课时间是非常容易控 利导，才能令其茁壮成长，趋向完美。关于科学课中的探究主 制的，但是学生探究的深度不能有效保证，特别是合作的渗 题，教师应给学生选择的空间，让学生 自主确定探究方 向和 透是无从谈起的，如果说也有合作的话 ，那也仅仅是与老师 内容，“强扭的瓜不甜”!如有的小组可以选择 “油菜的种植” 合作。所以，为了保证学生合作得充分 ，教师在设计教学时， 作为研究专题，有的小组可以确定 “当地落叶树种的研究”为 要考虑时间的分配、时间的充裕性等问题 ，应给学生较多的 探究内容，等等。课《程标准》提倡学生以经历科学、领悟科学 时问。从学生方面说，他们要有时间去试验 自己的新想法，要 为 目标 ，形成科学地看问题的方法 ，不强调学生非要学会什 有出现错误耽误的时间，要有时间作沉思默想，还得有时间 么固定的知识点。 用来开展相互讨论。教师需要给学生留出充裕的时间去安排 实验 ，去野外作考察 ，或者去思考总结经验 ，去进行相互交 三、搭建合作平台 流。还需要给学生们留出时间让他们以不同的组合方式，或 在科学课教学中，有意识地改变了以往课堂教学的组织 结对，或小组 ，或全班——去做诸如阅读 、实验、思考、记录和 形式，为学生搭建一个带有竞争性 、协作性以及个性化的合 讨论等多种多样的活动。如关于 “植物的生长”的探究，应给 作平台，鼓励学生在小组内相互协作，进行合作探究。根据需 学生留足观察 、考察活动的时间，最起码应该对一种植物的 要和学生的兴趣 、爱好、性别、个性特点、座次、家庭条件 、学 生长过程有一个完整的观察，学生才能对植物周期性的变化 业成绩、特长 、能力水平等综合素质的不同，按照4～5名成员 有个大致的了解和认识。 一 组，把学生分若干个小组 ，并各自给 自己的小组取一个响 另外 ，既然是小组合作 ，那小组人数不可过多 ，在一个学 亮的名字 ，如 ：先锋小组、七彩虹小组、超越小组、花诗雨小 生数太多的班级中，探究材料就必须充足，如果没有充足的 组、夺冠小组、猎豹小组等，每个小组都是整个班级的缩影。 必需材料 ，在较短的时间内组织学生开展合作探究是比较困