CBS在生理教学中的应用.pdfVIP

维普资讯 中华医学写作杂志2005年第12卷第7期 ChincseJ0LtmaI。fn1cdical、vriting2005，V。l12。 ：6(】： 主题词 CBS教学法；高等职业教育；医学基础课；教师素质(CBSteachingmethod；highvocationaleducation； medicalbasicclass；teacherdiathesis) 中国图书馆分类号 G420 文章编号 ：1563—3993(2005)一07—0601—02 摘 要 目的：为了适应高职教育的改革，实现教学 目-标，提高教学质量，本文阐述了CBS教学法在生理教学中 的应用。方法：CBS教学法在课堂导入、课堂结尾、课堂举例、课后作业、课终考试中的具体实施。结果：激发学生 的学习兴趣，增长学生的记忆能力、培养 了学生的分析问题、解决问题、归纳总结及临床思维能力，从而达到教学 相长，收到了良好的教学效果。结论：CBS在生理教学中的应用势在必行，但作为医学基础教育工作者，教学的改 革必须提高自身的素质和业务水平，扩充临床知识，因材施教，灵活应用教学法。 以病例为引导 的教学 (CaseBasedStudy)简称 释，再向学生提出相应的问题，吸引学生的注意力，促 CBS，是以临床病例为引导，启发学生学习有关的基础 使他们思考，，造成一个悬念时转入正题。如讲授 “血 医学知识，同时让学生理解这些知识实际意义的教学 型”一节时，我们是这样导入 的：某患者，女，19岁，因 法。随着高职教育的改革，“有理抡、重实践，培养实用 车祸头部及肢体多处外伤，并伴有大量 出血 (估计 型人才”成为教育的核心，对基础教育提出了更高的教 1000m1)，病人面色苍白、四肢厥冷、神志淡漠，BP70／ 学 目标——在有限的时间内让学生掌握必要的理论知 50mmHg。急诊入 院后给予输液 5％Gsl000ml，输血 识，加强基础与临床的衔接，培养学生具有分析问题、 500ml(B型血)，输血过程中患者发冷、寒战、发热等 解决问题和一定的临床思维能力，为了实现这一教学 反应，暂停输血，加氢化可的松 lOOmg继续输血，之后 目标，提高教学质量，CBS在生理教学中的应用势在必 发现患者多汗，腰背四肢疼痛，腹痛等，血压进一步下 行 。 降，立即皮下注射肾上腺素lmg，重新配血发现血型为 1 CBS在生理教学中的应用 O“”型，证明前次误输 B型血 500ml，经抢救无效死 生理学是一门前期医学基础课，内容多而复杂，与 亡。(诊断为急性溶血)，从病例分析提出：大量失血抢 后续临床课程相隔甚远，学生不知所学内容与专业的 救措施是输血，但异型血为什么不能输?输血前应做 联系，学起来感到枯燥，为了增强学生学习兴趣，早期 什么?输血原则是什么?这就是今天我们要学习的内 接触临床知识，加强学科联系，在不同专业、不同层次 容——血型。学生带着思考，带着好奇进入课堂学习。 的班级 中将临床病例实施于教学的各个环节，收到 良 1．2 课堂结尾 生理学是难学的基础学科，在教学 好的教学效果。 中，大多教师注意精心设计课程的导人，忽视了课堂教 1．1 课堂导入 良好的导入是任何一门学科课堂教 学的结尾，影响了总体教学效果。用病例总结生理功 学成功的关键，是吸引注意力、激发求知欲、启发思考、 能，培养学生归纳总结的能力，加强了基础与临床的联 增强学生学习主动性和参与性的重要环节。因此，在 系。在讲完 “甲状腺的功能”，提 出这样一个病例 ：患 生理教学中，将临床病例作为课堂导入，增强学生兴 者：男，53岁，多汗，怕热，脾气暴躁三月余。患者于 趣，变 “要我学”为 “我要学”，具体做法是：在授课前针 2000年