色彩的审美向度及其训练策略.pdfVIP

ART PA№RAMAl I 2008 ·12| 1教学论坛 色 彩 的 审 美 向 度 及 其 训 练 策 略 Th e Est het i c St a nd ar d of C ol o r and I t s 文 ／陈祝林 色彩的审美 向度是多维的。色彩教学如 大部分红光而吸收了其他 的光谱。其他颜色 我们可以清楚地看到，色彩 的表达有理性 、 ；何从单一转为多元 的审美 向度成了色彩教学 都是同样的道理。 感性和想象等方面的教学向度，具有多维 ；中着重要研 究的课题。本文拟运用学习心理 色彩有三个主要方面的特征 ：色相、明 的性质。问题是在实际的教学中我们只关 ：学的观点。从色彩的审美认知、情感、人格的 度和纯度 。一幅画面的色彩总是有变化的， 注了色彩表达训练的理性向度，一味地追 }维度等问题入手，沿着现代色彩学发展 的趋 这种变化是 因为色彩 的对 比而形成 的，这就 求再现客观色彩的效果，忽略了色彩作为 f 势来论述色彩教学 的审美向度，归纳符合学 是我们经常所说 的色彩关系。 艺术表现的情感的因子在整个艺术品构造 l 生色彩认知规律和色彩 个性发展的训练策略。 如果把不同色彩 的颜色混合在一起 ，产 中的全部意义，使我们的色彩教学陷入了 }一．色彩 的审美向度 生 的颜色显得更深、更暗，这是因为颜料的 一叶障 目不见泰山的窘境。色彩的理性表 色彩 的审美向度是指审美主体对客体 的 吸收特性相互结合时，颜料能吸收更多的 达沿着条件色的研究方向以再现客观物象 l 色彩体验 ，是审美主体色彩美的本质力量的 光。因此，颜料的混合又叫色彩的消减混合。 的色彩真实为 目的，给人以真切 自然的视 ! 对象化。从美术教学活动的过程看，有三个 大多数人对红、黄、蓝 三原色都是熟悉 的。还 觉 印象，具有形而下的意义。一般人都 以为 ；向度：一是作为审美主体 的学生通过欣赏和 有三种原色光：红、绿、蓝，三种原色光混 客观物象的色彩是不变的，其实并非如此。 ；评述活动内化而成 的色彩美的修养 ，主要表 合在一起便形成 自光 。这种混合又称色彩的 物体的色彩会随着光线的变更、时间的推 ；现为对色彩形成原理、色彩的形式美和变化 添加混合。色彩 的具体表达都是通过这两种 移 、季节的更替、气候的变化而呈现出不同 }规律 的认知；二是作为审美主体 的学生通过 方法来进行 的。一般 的绘画色彩运用消减混 的色彩面貌。多年来我们遵循这样的色彩 万方数据 合 ，达到表现客观物象千变万化的色彩面貌 把握方式进行着写实性的教学。色彩的感 i 系统 的色彩写生实践外化而成的色彩美 的表 ：现 能力，主要表现为对相关工具、材料性 能 的 目的，而 电视 ，电影和舞台艺术应用添加 性表达与通过理性分析后而表现出来色彩 ! 的了解，对色彩表现方法 的准确驾驭 ·三是 混合来表现和丰富特定的色彩效果 。 效果不一样 ，其有理性 的成分 ，但更多的是 {作为审美主体 的学生在符合 自我人格特征的 对一个视觉形式盯得时间过长 ，就会导 直觉的色 彩因子。 i 主观色彩表现 的训练中，形成的个性化色彩 致对视网膜的刺激和随后产生的视网膜疲 三) 色彩的人格 向度 。人格是指人 的性 ；表达能力，包括色彩的情感表现和色彩的情 劳 ，这时，便会 出现余象 。由于视觉中色彩 格 、气质，能力等特征的总和 。学生具有主 ；绪传达。色彩教学