“一节以理性思维为主的研究课——三角函数的图象变换”课例大家评——理性思维需要理性支持.pdfVIP

维普资讯 中学数学教学参考 2004年第12期 “ 一 —■■●节—●一以■，■理性思维为主的研究课 三角函数的图象变换’’课例大家评 理性思维需要理性支持 安徽省无为一中 徐晓兵 数学是思维的科学，提高学生的思维能万，是数学 并形成这样的认识，即理性思维是数学思维能力的体 教育的基本目标之一，从单纯强调逻辑思维能力的培 现．这些能力应当包括逻辑思维能力，形象思维能力， 养到强化数学思维能力的提高，以至今天提出的形成 灵感思维能力和创造性思维能力等．课例中所运用的 理性思维，可以看做是数学思维发展规律的必然要求， “由一般到特殊”的思维，是逻辑思维过程的体现，同时 也可以认为是数学教育的一场变革． 应当指出的是理性思维也并不是上述各种能力的简单 什么是理性思维?尽管我们很难给它下一个定 堆砌，而是运用这种能力对数学问题(或问题数学化之 义，但我们可以从晨旭老师的数《学教育改革与高考命 后)进行思考、分析和做出判断，并最终使问题得以解 题》以及 普《通高中数学课程标准(实验)》的论述中有 决．这里应当强调理性思维以数学思维能力为基础，以 所领悟，可以这样认为：人们在学习数学和运用数学解 思维过程的优化为标准，以解决问题为目的．本课例从 决问题时，不断经历直观感知、观察发现、归纳类比、空 研究y=厂()与Y=Af(oJ,yc )的图象关系人手的 间想像、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演 教学设计充分体现了这一点． 绎证明、反思与建构等思维过程，逐步形成数学思维能 (2)教学设计应体现理性思维的特征，并有利于培 力．运用这种能力，从数形的角度观察事物，提出有数 养和形成理性思维．“三角函数的图象变换”这节内容， 学特点的问题，并对客观事物中蕴涵的数学模式进行 无论是教材的编排，还是传统的教学设计都是采用“从 分析、思考和做出判断，应当成为理性思维的过程．为 特殊到一般”思维过程的设计，我们所要注意或者说教 了适应数学思维发展的这一要求，数学教师以及数学 学难点就在于从Y=sin~v Y=2sin(2 {) v 教育应当有意识，也有责任在课堂教学中加强理性思 维的训练和培养，并对由此所做的各种研究性工作进 =Asin(oJ,z )函数中进行共性概括．由于需要从具 行理性的反思．课例 《一节以理性思维为主的研究课 体函数中抽象出一般函数的共同本质属性，从而形成 一 — — 三角函数的图象变换》(以下简称课例)在悄无声 般函数的普遍概念，因此有利于培养学生抽象和概 息、波澜不惊的课堂教学中进行了一场波澜壮阔的试 括能力．而本课例所采用的 从“一般到特殊”的教学设 验．说他悄无声息，是因为理性思维的形成过程是一种 计，需要从一般函数Y=，1(3-)的各种属性中抽出坐标 潜移默化的过程；说他波澜不惊，是因为无论是课题本 变换关系这一属性与Y=AJ’(t~．LF )相联系．需要学 身(多次研讨过)还是教学设计中的从 一“般到特殊”的 生转换思维方式．即从具体到抽象变化为从抽象到具 思维方法，都是大家耳熟能详的；说他波澜壮阔，显然 体，因此这种设计更具有抽象性，对问题对象的研究有 是因为本课例既是一次大胆的尝试，同时也是数学思 更大的难度，更有利于培养学生的抽象思维能力，但不 维能力培养过程中的一次新体验——数学思维的理性 可回避的是采用这种教学设计将面临两个问题：一是 化．结合课例，就理性思维的这一话题，谈谈 自己的一 对引入y=，1()与Y=AJ(t．~LF )两种抽象函数合 点想法，并愿引起争鸣． 理性的置疑；二是学生对抽象函数相关属性的了解程 度，也就是说从抽象函数抽取的属性能否有利于问题 1理性思维的训练与培养，需要教师理性思 的解决．由于学生对抽象函数相关属性