《基础会计学》教学过程的设计与探索--以《教育心理学》相关理论为支撑.pdfVIP

文 化 教 育 《基础 学》教学过程的设计与探索 以 教《育心理学》相关理论为支撑 ■姚 艳 龚艳英 高等教育心理学是研究教师的教和学习者的学的心理规 味化，将原本枯燥的知识点教学变得趣味横生，提高学习者的 律的科学。教师具备一定的心理学基础知识和必要的心理学 学习兴趣和广泛参与水平。同时要通过大量的练习来强化其 观点 ，善于从心理学的角度去看待和分析教育过程，并从心理 理论知识的掌握。待教师完成对理论教学任务后，还应帮助学 学的角度去分析和认识学习者的心理特点和心理发展状态， 生理清重难点，帮助学生把握复习巩固对象，取得较好的学习 将会对其教学过程的设计提供重要的理论学支撑，提高教学 效果。 效果。《基础会计学》是大学会计和经济管理类专业的基础课 ， 2．实务教学。待学习者对上述理论知识熟练掌握以后 ，便 如何在教学过程中体现对教育心理学理论观点的贯彻和应 可以结合会计凭证 、会计帐簿和会计报表等理论知识与其编 用 ，是本文探讨的重点。特总结出以下几条原则与各位同行共 制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表这一系列会计实务 勉 ： 教学，来满足对学习者实践能力的培养，并能够让学习者对所 一 、 传授法与 自学指导法相结合，激发和强化学习者学习 学知识由感性的形象思维阶段过渡到理性的辩证逻辑思维阶 动机原则 段。这样，学习者在具备理论知识的前提下，边学动手边操作， 基《础会计学》对于初学者来说是一个完全陌生的感知世 既加深了学习者的理解和掌握，又提高了学习兴趣，并能够具 界，表现出专业术语多 ，概念枯燥 ，解释抽象 ，财务处理内容 备较强的社会实践能力，较快地适应T作岗位。实务教学中应 多，学习者难以掌握的特点。针对以上特点，教师在教学方法 该实现： 的选择上应该做到： (1)真实情境中体验会计实务的操作 (一)讲授法为主，以学习者为中心优化教学程序 ，激发学 用现实会计工作中会计凭证 、会计帐簿来让学习者在真 习者的学习动机 实情境中体验会计实务的操作，清楚书本和现实之间的断层。 1．对教学理论的讲授。美国心理学家和教育学家布鲁姆 (2)分组互换角色体验实务流程 的掌握学习理论认为，学生教育要以授课为基础，辅之于经 职业道德素质教育。 《基础会计学》的教师应该从其教 常、及时的反馈，提供个别化的帮助以及所需的额外学习时 学活动的开始就加强对学习者职业道德教育，培养强烈的职 间，从而是所有学生都能学好。在以传授法为主的课堂教学过 业责任感，坚持原则，在账务处理中坚持依法做帐，以德治账。 程中，还应配合其他教学手段以避免教学过程的单调而使学 培养和塑造学习者 “操守为重 ，遵守准则，不做假账”的职业素 习者产生厌倦情绪。因而影响教学效果和学习效果。 养和T作作风，同时注重学习者就业观念的培养，要求学习者 利用多媒体生动 、形象、直观的特点 ，形象展示会计工作 必须掌握过硬的基础知识 ，树立做好基础工作的思想，让学习 的基本流程，并将理解难点予以图解化，动画声像结合，图文 者明白会计人员不单单是进行记账、算账和报账，还需具备较 并茂，充分提高了学习者的注意力 ，激发学习者的学习动机。 强的综合能力，高度的责任心和高尚的职业道德，面对各种利 教学程序的设计应以学习者为中心，充分体现 “快乐教学”原 益诱惑能坚持原则不为所动。 则 ，让学习者在轻松的学习情境中学有所获，不断进取。 (二)教学效果的考评要体现对实务教学的考核 (二)自学指导法为辅，帮助学习者强化学习动机 对 基《础