工业设计概论课程内容的整合.pdfVIP

第６卷 第２期 当代教育理论与实践 Ｖｏｌ．６Ｎｏ．２ ２０１４年２月 ＴｈｅｏｒｙａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎ Ｆｅｂ．２０１４ 工业设计概论课程内容的整合① 那成爱，吴志军，邢江浩 （湖南科技大学 中小型机电产品湖南省工业设计中心，湖南 湘潭４１１２０１） 摘　要：工业设计概论课程教学面临着“知识泛、结构散、内容旧、缺乏思维能力和应用能力培养”等现实问题。借 助国际化的设计资料，梳理知识的层次和逻辑，采用理论与案例相结合的方式，整合和建构了工业设计概论课程的六大 知识模块。这种整合有助于激发学习兴趣、提高教学效率，在国际化的设计思维和理论知识的应用等能力培养方面效果 明显。 关键词：工业设计概论；课程建设；课程内容整合；教学改革 中图分类号：Ｇ６４２．３　　　文献标志码：Ａ　　　文章编号：１６７４－５８８４（２０１４）０２－００８８－０３ 　　随着中国制造向中国创造的转型，工业设计在现代 同利益方的角度理解工业设计的行为、原则和价值，能初 制造业产业链中的价值日益突出，设计理论的作用也逐 步应用基本设计理论和原则评价设计作品、现象和参与 ［２］ 渐凸显。然而，在现有工业设计专业的教学体系中，设计 设计实践 。除了专业知识与能力的要求以外，还要通 理论方面开设的课程比较少，核心课程只有工业设计概 过理论教学，间接培养学生的社会责任感、人文艺术修 论和工业设计史两门。在工业设计概论课程的教学中， 养、国际化视野和跨文化环境下的交流与自学能力。 面临着“知识泛、结构散、内容旧、缺乏思维能力和应用能 力培养”等现实问题。基于此，在我校工业设计专业提出 ２　教学内容的整合与模块建构 的“国际化视野，本土化实践，培养务实型工业设计人才” 工业设计概论课程的内容非常宽泛，为了重点突出， 的整体专业建设思路下，对工业设计概论课程内容进行 层次清晰，便于在有限的理论教学课时中整体把握相对 了整合与建构，以提高国际化背景下工业设计专业人才 宽泛的基本理论，提高讲授效率和教学效果，需要对教学 培养过程总的教学质量。 内容进行整合。 ２．１　核心内容的整合 １　课程定位与教学目标 工业设计具有综合性学科的特点，人与物的关系是 工业设计概论是工业设计专业的一门核心理论课， 工业设计关注的焦点，虽然决策和人（如设计师、用户／消 中华人民共和国教育部高等教育司编的《普通高等学校 费者等）是设计中的重要因素，但人工物（产品）的物质属 本科专业目录和专业介绍》（２０１２版）中，也将该门课程 性（材料、结构、功能等）同样是设计研究的重要内容，设 ［１］ 作为核心示例课程，推荐学时３２学时 。在理论课程相 计所要解决的问题往往是综合性的。工业设计研究主要 对缺乏的工业设计专业课程体系中，工业设计概论既起 探索设计师如何在可用性、制造、市场和文化等约束条件 着引导学生了解和认知工业设计基本概念、原则、现状与 下创造产品，设计知识既涉及到设计活动本身（ｄｅｓｉｇ 学科内涵的作用，又起着培养学生正确的设计思维观念、 ｎｉｎｇ），又涉及到设计活动的结果（ｄｅｓｉｇｎｓ），还涉及到设计 设计伦理价值观、职业理想与专业兴趣的作用。因此，工 活动的完成者—设计师（ｄｅｓｉｇｎｅｒ）。结合奈杰尔 ·克罗 业设计概论在整个专业课程体系中的地位非常重要，对 斯（ＮｉｇｅｌＣｒｏｓｓ）的理论，工业设计的知识主要包括３个方