激发生成，促成内化：线性代数教学研究.pdfVIP

第６卷 第２期 当代教育理论与实践 Ｖｏｌ．６Ｎｏ．２ ２０１４年２月 ＴｈｅｏｒｙａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎ Ｆｅｂ．２０１４ ① 激发生成，促成内化：线性代数教学研究 刘金容 （海南大学 信息科学技术学院应用数学系，海南 海口５７００２８） 摘　要：分析线性代数的教学现状，结合多年的教学经验，借鉴国内外先进的教育理念，开展以“激发生成，促成内 化”为目标的线性代数教学研究。加强背景知识介绍，并根据专业线性代数与其它学科的联系，引入抽象概念；对不同专 业增设不同应用实例，从解决问题需要，激发学生生成知识；教学中突出比较学习，培养学生的类比思维，并促成内化知 识；鼓励学生探求一题多解，培养学生的发散思维，激发知识生成；教学中注重使用反例论证，培养学生的批判性思维，促 成知识的内化；创设多样化的学习平台与评价方式。 关键词：激发生成；促成内化；行列式；矩阵；向量 中图分类号：Ｇ６４２．０　　　文献标志码：Ａ　　　文章编号：１６７４－５８８４（２０１４）０２－０１０１－０３ 　　线性代数以研究有限空间线性理论为主要内容，由 促成内化”为目标的线性代数教学进行了以下几方面的 于线性问题广泛存在于科学技术各个领域，并且非线性 思考与探索。 问题也经常转化为线性问题来处理，因而线性代数已成 了许多自然科学和现代工程技术的基础，是解决实际问 ２　教学改革措施 题的有力工具，应用非常广泛。对大学生来说线性代数 ２．１　加强背景知识介绍 是最主要的工科数学之一，同时也是研究生入学考试必 教材第一章就遇到“行列式”这一抽象概念的教学， 考科目，是科学与技术的语言，同时是后继课程的基础， 讲解不好，将影响学习的积极性及后续内容的学习。笔 学好它非常重要。 者针对不同专业做不同处理，对文科专业的学生采取加 １　线性代数教学的现状分析 强背景知识的介绍，介绍了行列式的概念最初是伴随着 方程组的求解而发展起来，行列式的提出可以追溯到 １７ 经调查统计，目前高校线性代数课时占３２～４８课时， 而线性代数概念抽象，理论深刻，内容零散，计算繁杂，与 世纪，最初的雏形由日本数学家关孝和与德国数学家莱 几何密切相关的特点，课时相对偏少，因而现行线性代数 布尼兹各自独立提出，时间大致相同。它当初只作为解 教学从内容层次看，大多数仍采用传统的“概念～定理～ 方程组的工具出现时，只是一种速记的表达式，在很长一 例题～习题”的模式，过于强调理论知识，强调数学的严 段时间内，行列式都只作为解线性方程组的重要工具被 谨性和系统性，侧重于学生对纯数学方法和技巧的学习。 使用着，并未形成独立的理论体系，首个把行列式理论与 由于“大容量”、“高密度”、“满堂灌”，知识呈现方式 “被 线性方程组求解相分离的人是法国的数学家范德蒙德， 动”，很难有生成性资源的立足之地，学生课上记笔记，课 之后，在行列式理论方面作出突出贡献的数学家还有柯 后模仿笔记、例题作业，期末考笔记。这种忽视学生探究 西、雅可比等等。这些背景知识的介绍帮助充实教学内 品质