转变教学意识重构习题课堂.pdfVIP

数 壁 ! 2012年第4期 (中旬 ) _， 中学般学教 每参l 证明：如图 2(2)，由折叠可知 Rt△CDF 的三边 “胃 之比为CF ：CD ：DF=1：2：√5，由上述证明可知 ， 点 G为线段CD 的黄金分割点． 翻 通过上述黄金分割点的作图、证明、折纸 ，不难看 出，学生用折叠方法获得黄金分割点时，必然要 了解 顾乃峰(江苏省南通市平潮 中学) 什么是线段的黄金分割点，如何找到(作 出)线段的黄 金分割点．笔者认为 ，上述过程所提供 的黄金分割点 《中学数学教学参考》(中旬)2012年第 1～2期 的尺规作图、证 明方法和折出黄金分割点的方法及证 刊登 了沈忠 良老师的一篇文章 《“用纸折 出黄金分割 明比较符合学生的认知规律． 点”在复习课 中的运用与分析》(以下简称文[1])，深 入剖析了黄金分割点 ，但文中涉及黄金分割点的尺规 作图却说过程复杂 ，且用折纸证 明的过程也相对比较 教学意识 复杂，对于学习基础不太扎实的学生还是不易探究出 亘拘 习题课堂 过程和结论的．鉴于此，笔者根据 自己的教学经验 ，通 过简单作图可轻易获得已知线段的黄金分割点，并且 利用作图获得折叠方法 ，折纸后 的证明过程也相对 比 倪兴隆 吴宗标 (安徽省当涂县大陇初中) 较简单 ，不当之处 ，敬请沈老师及同仁批评指正． 1 尺规作图作出黄金分割点 习题课教学是数学课堂教学的一个重要环节 ，其 教学效果直接影响学生 的解题能力．然而 ，目前初 中 作图步骤 ： (尤其是农村初 中)习题课教学的现状令人担忧．大部 第一步 ：构造一个以1、2、 分教师只注重 “怎样解题”，而不注重 “怎样教解题”， 为边 的直角三角形 (如 图 1)，BC 教师在习题课教学中不 能有 目的、有计划、精心合理 一1，AC=2，AB=4~ff； 地编选习题，随意性较大 ，目标不明确 ，没有完整的教 第二步：在边 AB 上截取 学设计方案．鉴于上述现状 ，笔者于 2010年上半年 向 BD — BC： 1： 图 l 马鞍山市教科所 申报 了市级课题 “初中数学习题课教 第三步 ：在边AC上截取AG=AD； 学案例研究”，并于 2010年 1O月正式批准立项 (立项 则 G点即为线段AC的黄金分割点． 编号 ：MJG10O4O)，目的是通过大量 习题课教学的案 因此，用尺规作 图作一条已知线段 的黄金分割点 例研究，让学生从题海当中解脱 出来 ，真正减负于学 过程并不复杂． 生 ，提高课堂教学效率． 证明：由作 图可知BC一1，AC一2，AB一√5，则 为切实开展课题研究，2011年 4月22日，笔者所 ^ ，1 F 在学校课题组安排了一节七年级 “