可持续发展教育的国际发展导论.pdfVIP

2009年第 1期 理 论 观 察 No．1，2009 (总第 55期) Theoretic 0bservation SerialNo．55 可持续发展教育的国际发展导论 卢 越，赵 崴 (沈阳师范大学环境科学与教育研究中心，沈阳 110034) [摘 要]《二十一世纪议程》中正式提 出可持续发展概念 以来 ，可持续发展教育在 国际 范围内得到了方兴未艾的发展 ，并迅速成为环境教育的主题。针对可持续发展的 自身特 点，此概念一经提 出立即受到全世界 的广泛认可，并迅速成为新时期环境教育发展的战略 目标 。其 中英国、澳大利亚、新西兰三国率先开始以可持续发展教育取代环境教育。近几年 我国的可持续发展教育虽然得到了很大程度上完善和提高，但仍存在着不足。因此，应在 注重亲身体验的儿童环境教育；高等教育中的人才培养等方面借鉴国外的先进经验。 [关键词]可持续发展；可持续发展教育；环境教育；先进经验 [中圈分类号]G40--053[文献标识码]A [文章编号]1009--2234(2009)01—0122—02 可持续发展理论 自提 出以来 ，得到了方兴未艾 的发展 。 出的原因在于 ： 众多学者将可持续发展应用到人 口、环境、资源、经济等一 其一，与其他种说法相 比，它能更全面、生动地描绘人 系列具体学术研究中。可持续发展也已成为90年代 以来我 类社会生存和发展之间的微妙关系； 国环境教育的核心概念 。目前，以挪威首相布伦特兰夫人为 其二，它能有效揭示出人与 自然 的不可分离，主张在人 首的世界环境与发展委员会提出的可持续发展定义应用最 类发展与 自然环境之问找到一个平衡点，在不破坏 自然发 广 ：“可持续发展是这样一种发展，它既要满足当代人 的需 展 的基础上，实现发展和环境 的和谐统一 ； 要 ，又要不损害后代人满足其 自身需要的能力o(13可持续 其三 ，它能将增长的概念成功地从 “生态学范畴引申到 发展之所 以能够成为人们广泛关注 的焦点话题之一，与其 经济学和社会学范畴”，。从而具有更广泛的普适性和易受 自身优势密不可分。 性特点 。 一 、 可持续发展的 自身特点 二 、可持续发展教育地位确立 第一次工业革命 以来 ，科技 的迅速发展使人类得以大 国 际层 面 刀阔斧地改造世界 。同时，机械论 自然科学也极大地弘扬了 正是 由于可持续发展 的 自身特点，此概念一经提 出立 人 的主观能动性 ，认为 自然是一个具有内在规律的大机器 ， 即受到全世界的广泛认可 ，并迅速成为新时期环境教育发 人类只要掌握 了控制机器 的诸般规律 ，就能随意支配 自然 展战略的指导思想和战略 目标。 正如机械论哲学代表大师笛卡尔所说：“借助实践哲学，我 1992年 巴西里约热 内卢召开 的 “环境与发展大会”通 们就可以使 自己成为 自然的主人和统治者 。” 然而人类摒 过 《二十一世纪议程》，第一次明确提出 “面向可持续发展 弃 自然 内在价值的盲 目发展却带来了一系列不容忽视、危 重建教育”的导向；1995年希腊雅典环境教育会议，重点讨 害人类 自身生存和后续发展 的环境问题 。经过众多学者、群 论了如何将环境教育重新定向到可持续发展方 向；1997年 众的不懈努力，环境 问题成为国际关注的焦点问题。 联合国教科文组织在希腊塞萨洛尼召开了名为 “环境与社 发展是人类社会存在的基本条件 。人类在探索环境与 会国际会议——教育和公众意识为可持续未来服务”的会 发展过程 的十余年时间里，曾先后