与民警的专业成长相适应的培训教学：基于建构主义的视角.pdfVIP

2008 年 1 月 北京人 民警察学院学报 J a n .,2008 第 1 期 J ournal of Beijing People s Police College N o . 1 1教育与训练l 与 民警 的专业成长相适应 的 培训教学 :基于建构主义的视角 闰东升 ( 宁夏人民警察学校，银川 750021) 摘 要:在职民警培训教学面对的是处于不同专业成长阶段的民警。在建构主义教育思想指导下，针对 民警不同专业发展特征，采取适时而有效的教学，帮助学员建构新知识，形成以转化、反思和激发为 目的的教 学模式，才能促进 民警的专业成长。 关键词:建构主义 转化性教学 反思性教学 激发性教学 中图分类号: D631.15 文献标识码: A 文章编号: 1672- 4 127(2008)01- 0091- 04 建构主义作为国际教育改革的一种新的主流 “正确知识”的学生，走出校门却不会运用学过的知 思想 ，在认识论 、学习观、教学观等方面都有独到的 识，在这种教学中学习的学生 ，他们能给标准的问 见解，尤其是建构主义主张知识的建构性、社会性 、 题以 正“确”答案。然而，当要求学生解决一个与课 情景性、复杂性、默会性 ，以及在此基础上形成的学 程问题略为不同的简单问题 (这种问题常被称作 习与教学的观点，对专业知识处于不同发展阶段和 “实践中的问题”) 时，他们却对早 己熟记在心的理 情境中的民警的学习与培训教学 ，更具有针对性和 论概念与现实问题的关系感到迷惑不解。因此，建 启发意义 。从建构主义教育思想看 ，民警成长和培 构主义认为那种相信权威理论能给学生解决工作 训的过程 ，都是知识建构的过程。培训教学正具备 问题正确答案的教育观点是不可取的。针对民警的 将建构主义宏观理论 “下放”为经验研究层次上的 这一发展特征，培训教学应是 转“化性教学”。转化 微“观研究”的最佳条件 ，因为民警具备认知的知识 性教学的 目标是以民警所对应的典型职业活动的 基础和社会情境。培训过程的有效教学 ，应该建立 工作能力为导向，致力于将理论知识转化为学生的 在个体认知建构主义和社会建构主义这两种最重 实践知识和智慧 教学过程是以民警所对应的典型 要 、互补的思想基础上。“根据个体认知建构主义的 职业活动的工作过程为导向，教学的显著特点是教 观点，学习是新的信息与先前知识建立联系的过 学活动以民警所对应的典型职业活动的工作情境 程。社会建构主义认为，当新手与更有经验的，更有 为导向。而建构主义正强调知识的情景性 ，其不满 能力的他人就某个共 同任务进行合作或谈话的时 现行的学校教育实践，认为需要一种对发生在学校 候学习效果最好。 [11在这一思想指导下的培训教 以外的学习进行解释的理论。心理学取向的情景理 学 ，要求教师必须成为 “更有经验 ，更有能力的他 论主张在学习中学生遇到的问题和进行的实践与 人”，要求教学成为为完成共同任务而开展的 合“作 校外所遇到的应是一致的 人类学视角的情景学习 或谈话 ”。教育培训是帮助民警超越本阶段职业水 与认知理论则把知识视为个人和社会或物理情景 平的重要途径 ，在 民警成长中具有弥补缺陷、反思 之间联系的属性以及互动的产物。他们都主张不应 经验、激发超越的重要作用。因此，对应于民警成长 谈“论绝对真实的知识”，在建构主义看来 ，谈论 独“ 的不同阶段 ，培训