基于学生发展的差异性体育教学探索.pdfVIP

《教学与管理》 2010年 12月20日 基于学生发展的差异性体育教学探索 ⑩河南新乡学院 杨春艳 一 、 问题的提出 『和学习能力上的差异 ，以及在学习态度 、心理素质、人 差异性体育教学是指在班级教学中立足于学生 l际交往和道德品质等方面的差异。体育教学不能将这 的差异，满足学生不同的体育学习需要，以促进学生 l部分学生抛弃，相反，要采取有效措施帮助这些学生 在原有基础上都得到发展的教学。差异性体育教学就 -缩小与优秀学生之间的差异。在素质教育基本观念 是向学生提出真正的挑战，并帮助学生成功应对挑 }下，学生的全面发展既是面向全体学生的，也是面向 战，从而达到满足不同学习兴趣、不同学习风格学生 I学生发展倾向的各个方面的，是在承认差异的前提 的需要。差异性体育教学必须以满足不同学生的体育 l下，因材施教、张扬个性和扬长补短的教育过程。 学习需要为出发点 ，以构建系统的、多样化的策略方 I 4．发展差异原则 法为途径，最大限度地调动学生学习的积极性和主动 I 发展差异就是要注意发挥学生个体在体育方面 性，使每个学生都能接受有效的、高质量的体育教育，l的优势和长处，使得优秀的学生更优秀 ，充分发挥其 实现学生个体获得不同程度发展的教学 目标，追求教 榜样的作用。其中包括在班级范围内使部分学生脱颖 育机会均等价值的真正体现。 J而出，超前发展。当然，优秀学生也只是在某一运动技 二、差异性体育教学应遵循的原则 l能方面的优势得到了较大的发展。发展差异，本质上 1．尊重差异原则 f是针对学生在某一运动技能上的优势，教师予以积极 尊重差异，就是遵循人的认识事物和体育教学的 ：的引导和鼓励 ，使每个学生在所处的集体中都有 自己 规律，在教学的各个环节，根据个体差异采取有针对 l的优势和特长，能感受到自己的成功，认识到 自己的 性的教学措施，达到促进每个学生发展的教学 目标。l长处，保持强烈的自信心和积极健康的心理状态。 学生的差异不仅体现在体能和运动技能上 ，还体现在 I 三、差异性体育教学实践 身体形态 、生理机能、心理特征、精神修养、生活经历、J 1．确定有差异的、挑战性的教学目标 成长背景、对社会现实的认识等方面，这些差异对学 I 差异性 目标是为适应学生个体差异性而设立的 生的体育学习都会产生不同程度的影响。因此，体育 f目标，而挑战性 目标则是贴近学生现有运动能力的极 教师只有在了解学生差异的基础上，根据每个学生的 -限，学生必须通过努力才能达到的目标日。体育课程标 不同特点，采取适合学生个体特点的体育教学策略，I准对教学目标的设计提出了具体而明确的规定：既要 才能激发学生的求知欲，调动学习的积极性和主动 f符合课程目标体系的要求，又不能脱离学生的具体实 性，使每个学生获得应有的进步和发展。 l际，这就为实施差异体育教学提供了操作平台。如对 2．研究差异原则 身体素质好 、运动能力较强的学生，要以提高其运动 体育教学效果的获得除了教师的努力之外，学生 }技术水平为主要 目标；而对身体素质和运动能力相对 积极、主动地学习是最重要的因素。体育教学要秉承 l比较差的学生，则以发展体能为重点；对于在生理和 “以学生为本，以学生的发展为本”的教育理念，就必 心理方面有缺陷的学生，则把情感 目标作为主要 目 须正视和研究学生成长过程中出现的差异状况 ，采取 l标，重点培养他们的良好心态和处事能力。这样，既能 针对性的教学策略。体育教师的责任之一就是发现每 l满足不同层次学生的运动和心理需要，叉能进一步激 个学生身上的体育潜能，从而采用适当的方法促进学 『励他们向更高层次的目标努力。 生的个性化发展。用苏霍姆林斯基的话来说就是：“最 ’ 2．提供可选择、贴近个体发展区的学习内容 主要的是在每个孩子身上发现最强的一面，找出他作 1 差异教学的成效在于提供多水平、可选择性和接 为人发展源泉的 机‘灵点’，做到使孩子能够充分地显 f近学生各 自的最近发展区的学习内容。因为学生在完 示和发展他的天赋素质，达到他的年龄可能达到的最 l成了超出自